浅谈中学语文教学中的硬笔书写教学(网友来稿)

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作者:连子波 邮箱:juzilian@sina.com

  

                                   

全日制义务教育 《语文课程标准》(实验稿)在阶段目标”中明确提出:“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上学写规范通行的行楷字,提高书写的速度。临摹名家书法,体会书法的审美价值。”语文是最重要的交际工具,交际在很大程度上还需要依靠书写来进行,作为“交际工具”的语文在教学中必然要把书写作为一个重要内容,而且,对书法的审美能提高一个人的素养。近年来的语文升学试卷评分标准加上了一项“书写端正规范美观可以加分,书写过份潦草扣分”,因而在初中语文教学中进行书写教学是重要而且必要的。

中国人写不好中国字,这是一个普遍存在的问题。客观上的原因是中国的方块字不好写,结构要安排得匀称、平正稳重、笔画要写得流畅、轻重适宜,这实在不是一朝一夕的事。主观上的原因是书写者存在着畏难心理,对客观困难估计过多,而实践练习的毅力和时间不够。其实,只要有较系统的训练,“中国人还是可以写好中国字的”。这是中学语文教学中书写教学得以成功的心理基础。

那么,如何在语文教学中进行书写教学呢?笔者在长期教学实践的基础上,尝试从三个方面来进行探讨:

一、 面对现状,确定教学目标。

(一) 选择书写工具。古代人使用毛笔作为书写工具有一定的优点:毛笔选用材料种类、配料比例不同,笔画可挺健刚劲、可柔软如意、也可刚柔相济;依笔锋长短而论,长锋笔书写是提按幅度大,笔画节奏感强,短锋笔则浑厚粗壮。但由于毛笔摄墨量小,不易携带,难以写较细小的字等缺点,逐渐在现实生活中隐退,成为书法艺术用笔。硬笔是相对于“毛笔”而言的,包括钢笔、圆珠笔、铅笔、绘图笔、签字笔等,又以前两种为主。硬笔小巧、便捷,是书法对新的生存环境的一种适应。针对中学生实际,书写教学应以硬笔为训练主课。

(二) 确定教学目标。著名书法教育理论家陈振濂说:“教育目标是写字教育实践的起点。它指导和支配着整个写字教学过程。”确定了教学目标,才能循序渐进,有计划地教学。

确定教学目标要把握起点基准。初中生书写教学的起点是比较低的,教师在教学中应该正视这一现实。小学阶段写字课的任务主要在于认字,能弄懂2500个常用字的笔画、笔顺和简单的结构规则就算不错,这样,到了初中学生的书写起点自然是不高的。但很多教师或认识不到这一现实,或寄许的期望太高,把“写字”课当成“书法”课来教(笔者在题目中之所以称“硬笔书写(或称‘写字’)教学”而不称“硬笔书法教学”的原因正在于此)。“写字”与“书法”的不同在于写字的目的是为了交流实用,书法是为了欣赏和创作抒情;写字研究的主要内容是笔画变化、墨法、章法的变化,通过这些变化表现感情、个性;写字的衡量标准是端正、规范、有一定速度,书写衡量标准则在于艺术性。把“写字”课当成“书法”课来教,是违背《大纲》要求的,中学写字教学应从基础开始,安排好教学计划。

教学计划是课程安排的具体形式。写字教学必须循序渐进,根据不同时期的培养目标制定教学计划。写字教学应该开设三年,贯穿初中学习的始终。初中生学写字的起点低,如只开设一年,既要对学生从小学带上来的某些写字习惯的偏差矫枉过正,又要训练笔画、笔顺能结构的规则,教学任务太重。苏联教育学家苏霍姆林斯基花了15年时间探索学生书写等技能的训练量,得出结论:初学书写的学生要花1500~2000个页码有质量的训练量才能达到流畅书写、较为规范的程度。如果仅开设一年,教学目标的实现就可能半途而废。

(三) 注重循序渐进。把《大纲》的要求作为教学目标,依据循序渐进的教学原则,书写教学的开展要有计划性。笔者在教学实践中要求学生每日书写2个页码,从楷书练起,以年级为分界分为几个阶段:一年级讲一些练字常识,印刷楷体的笔画、笔顺和结构,领会结字的法则,把握字的重心、平正关系。二年级主要讲解起笔、行笔、收笔,尤其是行笔中运笔力度大小、提按的强弱、节奏的疾徐。唐代楷书是楷书的鼎盛时期,世称“唐楷”。在二年级下学期开始可以介绍一些有影响的楷体,培养学生一定的欣赏能力。三年级开始可以让学生根据在书写中表现出来的笔画特点,字的线条风格能喜好选择唐楷中的一种进行临摹。教师把学同一楷体的学生划为一类,讲解不同楷体的用笔、结构,下学期可以要求学生脱帖书写。经过这三个阶段训练,学生就基本上具备了初步的书法基础,利于今后进一少发展。

二、 端正认识,纠正不良心态。

初中生心理尚不成熟,在学写字的过程中可能会出现各种不良心态,教师要注意引导、教育,才能顺利实现教学目标。学生学写字的不良心态大概可分为四种:

(一) 急于求成。

在学写字台的过程中,学生往往会忽视书写教学循序渐进的原则,不能正袖自己书写起点低的现实,而希望通过短期训练一蹴而就。这样,就容易出现急躁情绪,耐不下性子来刻苦练习,忽视基本功训练,不能从点画、结构练起。在教学中应该使学生清楚沙滩上是建不起高楼大厦的,急于求成只能导致失败。

(二) 见异思迁。

临摹碑帖是传统的行之有效的学写字的方法,但初中学生由于其心理特点,不能集中注意力,较为好奇,往往出现朝秦暮楚,频频换帖的现象,每临一帖不过“三分钟热度”,不能持之以恒,结果只学到只鳞片爪,就无所进展。

(三) 好高骛远。

有的学生学写字带有较多功利目的,连基本功都没有学好,就被报刊、杂志各种比赛所吸引,热衷于参加比赛获得名次;有的学生欣赏能力不够,受到社会中兴起的“随意体”、“变形体”影响,追求时髦,造成写出的字东歪西倒、上下分解、左右分离,以致前功尽弃。

(四) 不思进取。

有的学生学写字到了有一定基础后,要么认为自己成不了书法家,只要能写得端正,人家看得懂就可以,不想再练;要么是老师、同学、亲友表扬了几句,就沾沾自喜,满足于现状,不思进取。

针对以上几种不良的心态,教师应该依据不同学生的心理特点,循循善诱,引导学生端正认识,打好基础,认真专一,戒骄戒躁,努力求进。

三、 激发兴趣,引进竞争机制。

“兴趣是最好的老师”,要实现教学目标,教师必须激发学生学写字的兴趣。要让学生把“要我学”的思想转化为“我要学”,使学生主动投入于书写训练。要怎样激发学生的兴趣呢?

    (一)给学生一个迷人的“天堂”。天堂总是美好的,给人予无限的遐想。要激发学生的兴趣,教师要加强进修,提高素质,不但要让温室生明白写一手好字的实用性,还要向学生展示书法艺术的迷人魅力,把学生引入书法的殿堂。

1、 书法艺术的长廊中有密如繁星的书法家在历史的长河里桀然发光,他们的形象一直是种楷模,是种激励人前进的力量。教师要向学生介绍著名的书法家,介绍他们的成就及其在人们心目中匠地位,让学生在向往中把他们当成追求的目标,这样学生的兴趣就会越来越浓,生生不息。

2、 书法应该归入体育范畴,运动会激发人的潜能,让人类挑战自己,书法艺术没有巅峰,同样会使人向更高的层次发展。因此,教师要向学生介绍各种书体的特点,刚和柔、平和与激烈都是一种美,教师要用语言把这种美渲染得深入学生的心灵,使他们为之着迷,从而自觉参与这种运动中。

(二)引进竞争机制。要激发学生的兴趣,达到书写教学的预期目的,教师要有教学目标,学生本身也要有目标,有方向地追求进步,最有效的办法是引进竞争机制。笔者在书写教学中,根据不同学生的水平实际,把学生分成几个层次,在同一层次学生中展开竞赛,这样学生不会因竞争对象水平过高面失去信心,又不会因竞争对象水平过低而骄傲自满,始终保持在同一水平上竞争,你追我赶,在不知不觉中得进步。

在实际教学中,有的教师因为本身书写基础不好,畏惧“写字课”,甚至抵制“写字课”,其实这是大可不必的。一方面地教师要加强学习,提高自身的书写素质,字要写得端正、规范;另一方面要多了解一些书写和书法的知识,要能把一些基本的写字知识教给学生。要做到这两点,教师只要勤于学习,并不是困难的。

以上是笔者对如何在中学语文教学中进行书写教学法的一点浅见,旨在抛砖引玉,以期商榷。

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