字词教学中的一点感悟(网友来稿) |
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李秀玉 在语文教学改革的今天,字词教学在课堂教学所占的比重越来越小,多都是在预习中学生自己完成。所以在字词掌握的实效上,不尽人意,出现了学生错别字有所上升的局面。为此,教师在学生预习的基础上,点拨指导重要字词的学习还是必要的。下面就谈谈我在字词教学中的做法: 1、我要求学生给字注音从不离词。 学生识字,都要在词里确定它的读音,不能孤立地提出一字注音,因为同一字在不同的词里读音是不同的,而且也便于字词的运用理解。例如:提水(tí)提防(dī;油光可鉴(yóu)绿油油(yōu);强大(qiáng)勉强 (qiǎng)倔强(jiàng);絮叨(dao)等等。 2、理解词义从不离句,理解句意从不离文。 我通常告诫学生,词语解释不能离开具体的语言环境,去望词生意,生搬硬套。这样,不利于语文阅读教学的开展,也就达不到字词教学的目的。如魏巍的《我的老师》一文中,“我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有要打的意思。”一句,和《老舍自传》中,“三十四岁结婚今已有一女一男,军均狡猾可喜。”一句,其中“狡猾”一词的解释,就不是它的本意“狡诈奸猾”之意,就是“机灵、聪明、顽皮”的意思。如果一味生搬硬套,就体现不出所表现的主题。又如,契诃夫的小说《变色龙》中“商店和饭馆的门无精打采地敞着”一句中的“无精打采”,如果单纯从字典中查得的“形容人没有精神”的意思,就大错特错了,应该根据文意理解,解释为“死气沉沉,冷冷清清”。 3、鼓励学生积累多音字和形似字。 汉语中的多音字和形似字是非常多的,也是学生学习出现错别字的一个很重要的因素,学生平时经常多积累多识别多音字和形似字,可使学生出现错别字的机会大大降低。如多音字“着”就有zhe(看着)zháo(着急)zhāo(高着)zhuó(着陆)四个读音,“差”也有chà(差题)chā(差别)chāi(出差)cī(参差)四个音义。形似字的积累,在于学生学到了某字,就联想到许多字形相似的字,自己进行区别积累,这样既可以扩大识字量,又减少错别字的数量。如:学了《木兰诗》中的“万里赴戎机,关山度若飞”中的“戎”,就指导学生区别“戍、戌、戊、戒”等字,并总结“点shù横xū wù中空,十字交叉就念róng”,学生易记易写,很赶兴趣。 5、指导学生区别近义词和同义词。 近义词和同义词除了课本上辨别方法外,我还指导学生从词义上区分它们。如最近我们学习初中语文第三册第二单元时,点拨指导了“学力”和“学历”的区别,“发奋”和“发愤”的异同,“需要”和“须要”的差别,“小说连播”和“新闻联播”的不同等等,学生积累多了,就形成了能力,提高了阅读和写作水平,还锻炼了思维能力。 6、鼓励学生平时多积累容易读错的常用字。 平时讲课和学生回答问题的过程中,鼓励学生多用脑用手积累容易出错的常用字,及时订正学生读错的字音,也是很必要的。如:号召(zhào)、脊背(jǐ)、骨气(gǔ)、祈祷(qí)、结束(shù)、强迫(qiǎng)、惩罚(chéng)、膝头(xī)、质量(zhì)办公室(shì)等等,说多了,说惯了,也就说准了。 总之,字词教学仍然是语文教师不可忽视的内容,它与阅读教学并不矛盾,是相辅相成的,都是提高学生语文能力的重要手段。重要的是教师如何利用好有效的时间,给学生一些有用的开发学生思维的点拨和指导,使学生真正受益。 北京十中 李秀玉 2002年2月 作者邮箱: lixiuyu0327@x263.net 相关链接:教学论文
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