| 阅读素质四步高(网友来稿) |
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宝鸡有色金属加工厂子弟学校 王永文 阅读素质是指在阅读活动中表现出来的一种素质，它包括阅读习惯、阅读方法、阅读速度、阅读能力、阅读品位等内容，比单纯的阅读能力含义更丰富。在素质教育呼声日高的今天，提高学生的阅读素质，自然比单纯的提高阅读理解能力更有意义。 在教学中，我发现，同初中生相比，尽管高中学生的阅读能力因生理和心理的逐渐成熟而有所提高，但他们的阅读素质并不高，离大纲精神和时代要求有较大差距。究其原因，主要有以下几点：１.课业负担重，阅读兴趣低；２.阅读方法少，阅读能力低；３.课外读物少，阅读品位低。因此，在提高学生的阅读素质方面，我做了许多有针对性的教学探索，终于总结出了“激趣——授法——荐书——测果”的四步法。经过多年实践，效果比较明显。在我执教的班级，学生普遍爱读书了，会读书了，而且阅读速度、理解能力、欣赏品位都有了不同程度的提高，不少学生还迷上了文学创作，少数学生的性格缺陷甚至也得到了一定的补救。 下面，我就谈谈自己的具体做法： 第一步、巧设情境激发兴趣 兴趣是最持久的学习驱动力。要想培养学生良好的阅读习惯，让他们从大量的阅读实践中提高阅读素质，就必须先激发起他们的阅读兴趣。为了达到这一目的，我设置了以下几种情境： 目的情境 为什么要读书，读书有哪些好处，这是我“迈步”前先给学生提的两个问题。在听取了学生的不同回答后，我没有正面表态，而是拿出事先准备好的几篇名家谈读书的文章，如俞平伯的《读书的意义》、邓拓的《有书赶快读》、周作人的《入厕读书》、毛子水的《书籍与修养》等，一篇一篇读给学生听。文章读完了，学生对读书的目的也明确了。 示范情境 示范胜于说教或命令。“迈步”之初，我对学生不提任何要求，自己却坚持课前必“读”——读些有趣有益的东西——或中外名诗，或时文英华，或哲思警语，或精妙佳对（我自己称之为“诗文语对”）给学生听；导入新课时必“引”——博引相关资料；课堂小结时必“征”——旁征类似现象。之所以这样做，就是想暗示学生：老师的知识都是“读”来的，老师每天都在“读”书。 氛围情境 为了营造一个良好的读书氛围，确保一步迈红，我同时做了两件事情：一是办班级图书角，一是办文摘墙报。图书角是我和全班学生个人藏书的公共书柜，在这里，五花八门的私有读物变成了互通有无的共享资源，充分发挥着它们的作用。文摘墙报则是手工开辟的知识园地，文学、科技、足球、音乐，学生所爱各占一席之地，展示着四射的个性魅力。 明确的目的、直观的示范、良好的氛围，确确实实让每个学生都认识到：读书，能够使他人收益；读书，可以让自己快乐。所以，没过多长时间，班里就掀起了读书热，一些同学甚至在上课时也禁不住偷偷地看“课外书”。 第二步、因势利导传授方法 学生爱读书了，并不等于会读书了。事实上，一开始时，好多学生因为没有掌握正确的阅读方法，读书很费劲。他们要么阅读速度极慢，要么不能复述所读材料的基本信息，要么概括不了材料的主要意思，结果是书读了不少，从中尝到的甜头却不多，有的甚至因此对读书的兴趣大减。为了及时改变这种状况，我因势利导，结合学生所读书目，用大量的例子讲授了多种有效的读书方法，如：从合理分配时间、选取所需信息角度出发，教他们学会浏览、速读、泛读、精读等；从把握文章思路出发，教他们做阅读预测，即根据阅读经验和写作常识等，从题目、作者、背景等入手，逐步预测、检验所读内容；从提高鉴赏能力出发，教他们学会做比较阅读，如不同作家的同题目文章比较（像朱自清、俞平伯的《桨声灯影里的秦淮河》，苏洵、苏辙、李桢的《六国论》，巴金、鲁迅、梁实秋、靳以的《雪》等），同题材文章比较（像庐隐的《异国秋思》、徐志摩的《印度洋上的秋思》、郁达夫的《故都的秋》等），同一作家的相关作品比较（像老舍的《济南的秋天》和《济南的冬天》）等。此外，为了让学生在阅读中积累材料，学会分析，我还分别指导他们做读书札记、摘抄、圈点评注等，让学生在思考中而不是“读”中去读书。我还要求学生多琢磨，自己体悟阅读方法，培养科学读书的好习惯。这样，学生再读书时，就不再是“看热闹”，而是“看门道”了，从而有效的克服了那种“好读书不求甚解”的不良习惯。 第三步、因材施教推荐读物 随着年龄的增长，高中学生的个体差异越来越明显，他们的爱好、志向各异，阅读取向也因而有别，大部分学生的鉴别能力还较低，针对这种状况，我采取了因材施教的办法，根据学生的个性和共性特点，对他们做了或强化或补救性的阅读材料推荐及引导。例如：对喜欢文学特别是写作的学生，可以推荐他们读一些附有评析文章的书，如《中外名诗三百首》、《茅盾短篇小说欣赏》等；对抱负远大的同学，就推荐他读《周恩来的卓越贡献》等伟人传记、名人成功事迹一类的书；对个性鲜明又面临成长困惑的学生，则推荐他读《中学生的自我成长》等书……同时，告诉学生什么样的作品是好作品，哪些书对自己的学习和成长有益。这种个性化的推荐阅读，不光可以尽量避免学生受不良作品的消极影响，而且，更重要的是，可以激励学生从事社会斗争的勇气，启迪他们的思想智慧，培养他们的科学精神，增长他们的历史文化及科技知识，陶冶他们的情操，对他们一生的成长都大有益。 第四步、多种手段检测效果 学生的阅读素质是否提高，还需用一定的手段来检测。传统的检测主要是是以考题的形式（包括课堂教学中的提问）“明察”阅读理解能力，其弊端在于学生的自主参与性较差，不利于其真正水平的发挥，更不利于发现学生的综合素质。因此，在实施检测时，我始终坚持以学生喜闻乐见为原则来设计检测手段，独自或在教研组、年级组的配合下组织开展了多种活动，如：读书一得交流会、佳作荐评会、文化热点评说、语文沙龙、读写竞赛活动及百科知识竞赛等。这种活动式的“暗访”，学生不但不会觉察或作弊，反而会全身心投入，这样，既可以达到检测阅读素质的目的，又可以从学生积极的言谈中探析其阅读方法、鉴赏水平、知识储备等，还可以提高学生的竞争意识、表达能力等，可谓一举多得。 上述四步中，第一步旨在使学生爱读书，是前提；第二步旨在使学生会读书，是关键；第三步旨在使学生读好书，是补充；第四步旨在测学生的读书效果，是保障。这四步是紧密联系、相互影响的。爱读书了，书自然就读得多；书读得多了，自然就会读书；会读书了，自然就能鉴别出书的好坏，也自然就爱读好书；好书读多了，自然就有好收效；有了好收效，自然就更爱读书——良性循环自然形成。 需要特别指出的是，在具体实施中，“步子轻重”是随学生的发展状况而不断调整的，一定条件下，有的步子也可省可略。 作者邮箱： 128wyw@sina.com 相关链接：教学论文
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