| 也谈导语设计(教师中心稿) |
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河南省长垣县第二中学 刘伟强 李慧香 常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入犹如一出话剧的“序幕”，起到统领全课的作用。所以，精心设计好导语，对于达到预期的教学目标，取得良好的教学效果，作用是很大的。这里介绍几种常见的导入方法。 一、未成曲调先有情（唤情） 罗丹说，艺术就是感情。语文教学这们艺术同样也离不开感情。引语“不是无情物”，它的语言结构、声调是感动人心的重要手段。因此，有经验的教师往往利用引语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融。 在讲《周总理，你在哪里》一课时，可引抄泰戈尔的诗《某人》－－你的天性是忘掉自己，我们的心中却把你牢记，你总是把自己藏掩，我们的爱戴使你放射光辉。你把发自心的光芒，带给黑暗，你从不寻求名声和崇拜，可是爱之神却发现了你……接着教师挑明引用泰戈尔诗的用意，说明这首诗正是总理一生鞠躬尽瘁，人民对他无限思念的写照。总理的光辉形象与天地同在，和日月争辉，在周总理逝世一周年的日子里，亿万人民长久压抑在心中的感情一下子迸发出来，化作撕肝裂胆的呼唤：周总理，你在哪里？这呼唤震撼山岳，响彻云寰。 泰戈尔的诗句，教师饱含激情的语言，营造了课堂讲读的情感氛围，激发了学生崇敬、悲痛、怀念等复杂的感情，使日常情感转换为课文情感、审美情感。“未成曲调先有情”，教师以诗文诱情导课，为学生深刻准确地去理解课文，陶冶情操打下了基础。 二、一石激起千层浪（设疑） 疑问是探索新知的导火索。语文教师要善于设疑，调动学生的求知欲望。如教《出师表》时，我先让学生猜谜，谜面是凿壁偷光（打一三国人名）。（学生听了很兴奋，气氛顿时活跃起来）略一思索，便有“小机灵”猜破了——“孔明，孔明！就是诸葛亮！”我顺势说：“对，那大家对诸葛亮有没有了解呢？”（这时气氛更加活跃了）学生迫不及待地回答“草船接箭”、“三顾茅庐”、“摆空城计”、“七擒孟获”等等。我微笑着总结说：“同学们知道的可真不少。诸葛亮是智慧的化身，还是忠臣的典范。三国鼎立时，他辅佐刘备、刘禅二主，可谓鞠躬尽瘁，死而后己，赢得后世瞻仰。”（学生听得很认真）我接着说：公元227年，诸葛亮为了北定中原，准备出师伐魏。临行前，向后主刘禅上了一道表——《出师表》。宋代大诗人陆游曾写诗称赞“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。也许同学会问：《出师表》到底是一道怎样的表呢？为什么会折射出如此巨大的感情魅力呢？又为什么会享有如此高的赞誉呢？（紧扣学生心弦，大大激发了他们的求知欲）“一石激起千层浪”，带着这些疑问，学生迫不及待地寻求答案，于是水到渠成，板书课题。 这样，不仅极大地激发了学生的学习积极性，而且对培养学生的独立思考能力也非常有利。 三、风乍起，吹绉一池春水（激趣） 托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。这话很有道理。兴趣往往是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻进去，钻进去才能转化为学习的动力。 如教学《雨霖铃》时，边朗读与课文有关的市词，边导入新课：自古以来，分别都是痛苦的。“黯然消魂者，唯别而已矣”。“分萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“世情已逐浮云散，离恨空随江水长”，这是贾至与王八员外之间的“愁别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”；“听得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌”，这是崔莺莺与张生之间的“苦别”。别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别有重量，别能消魂，别能减肌，不忍分别，又不得不别。别时的劝慰，该是多么的无奈的选择；别时的忆旧，更是两情痛苦的煎熬。别时“壮烈激怀”，那是为了慰贴心灵伤口的流血；别时难舍难分，恰是企盼早日相聚的急切。形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。真是“别”有滋味 在心头。那么，柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢？ 讲者动容，听者动情。如此导课，既能以情动人，又能以诗歌中的形象和意境感人；如此导语， 如一阵微风；学生心境，如一汪春水。“风乍起”，便“吹绉一池春水”，自然引起了学生的浓厚兴趣，使之保持一种旺盛的求知状态，愉快地投入到新课文的学习之中。 四、巧用旧课导新课（对比） 在教学中，教师还可把有共同点的旧课与新课放在一起，寻找不同点来导课，这样既使学生巩固了旧课，又尽快了解了新课。如讲《雨中登泰山》时，可以这样导课：大家一定还记得老舍笔下的祥子在暴雨中拉车的情景吧：衣服早已湿透，头发已经全湿，湿裤裹住腿，雨直砸头和背，横扫着脸。他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。祥子的拉车生活真够痛苦的，你们一定会这样说。 是啊，雨增添了人们行动的困难，让人们付出比平常更大的代价。比如说爬山，雨中爬山有谁说是一件乐事？何况爬的是海拔1524米的险峻之山？可是就有人说“乐”！谁？李健吾。1961年7月，作家李健吾携子登泰山时遇上了雨，但他认为雨中登泰山“独得其乐”。这说明了什么？还是让我们跟随作家去领略雨中登泰山别具情趣的景物，分享雨中登泰山的情趣吧！ 五、串联作品成导语（嵌题） 一位教师教《威尼斯》一文时，并不急于介绍作者，也不急于介绍文章的内容，而是这样导入：有这样一位作家，他踏着《春》的脚步而来，携我们看了梅雨潭的《绿》，陪我们观赏了《河塘月色》，尔后，他匆匆而去，把《背影》深深印在我们脑中。今天，他从海外向我们发出了召唤，要带我们到世界名城《威尼斯》看一看。这位教师把朱自清的几篇散文巧妙而又妥贴地镶嵌到导语中，浑然天成。既让学生顺便巩固了作家作品，又使学生在会心的微笑中自然产生了浓厚的阅读兴趣。 既然导语能迅速集中学生注意力，能唤起学生积极的情绪状态，能逗引他们浓厚的学习兴趣，那么，语文教师在精心设计各个教学环节时，千万别忽视了开头一环－－巧设导语。 相关链接：教学论文
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