| 说说“顽石点头”——由学习困难生想起(网友来稿) |
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崔沛泉 江苏省淮安市淮州中学 崔沛泉 邮编223300 传说晋朝和尚道生法师对着石头讲经，石头都点起头来（见于《莲社高贤传》）。后用来形容道理讲得透彻，使人信服。听了这则故事，我们教育工作者自愧不如。为什么呢？因为现如今班级五六十个学生，难免会有几个所谓“差生”，这些“顽石”令教育工作者十分棘手，大部分老师几乎束手无策。 国际教育发展委员会儿童教育专家的报告早就指出：“实质上人们早已意识到，再也不能把学习定为必须予以消化吸收的某种特殊的知识主体，而应把它看成是，人们能通过其形形色色的不同经验，学会表露自己的创造力，学会交流，对世界质疑以及成为自己的一个过程。” 笔者经过十多年的实际观察和比较，发现一个实质性问题：这些“差生”并不差，他们的兴趣不在此（学习功课），而在彼（大多数是“玩”，不少在个人错误的理念上）。既然如此，那么你教者无论如何精诚所至，他金石也不为开。 有例为证，AB为⊙O的直径，C为⊙O上一点，AD和过C点的切线互相垂直，垂足为D，求证：AC平分∠DAB。他不去连接圆心与切点，也不知连接BC，净坐了1个多小时。 他真的不会吗？他实在是不去做啊！古人云：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易也；不为，则易者亦难也。” 如今绝大多数的教师迫于“应考”这种严峻的形势，被迫采取了“开放式”教学，其核心就是“愿听则听，不听则罢”的民主式管理。强拧牛头不喝水，有限的45分钟课堂教学时间还是以照顾大多数为宗旨，少部分所谓“差生”就这样随着时间的流逝逐渐积淀下来了。课堂教学依然是教师、教育部门的一相情愿，因而产生了一些不合格学生——“差生”。学生的个性得不到展示、张扬，心理问题屡屡发生。 事实上，真正的“差生”是不存在的，有的只是“后进生”、“学习困难生”、“问题行为学生”。问题关键就在于我们的学校生活太单调、枯燥和无视生活，令我们的孩子乏味。现在的管理是不承认、不容许有差异。其实差异就是魅力，正如春天里五彩缤纷的花朵，地球上千姿百态的地貌，人世间神奇莫测的感情等。这正是我们需要了解、发掘和研究的永恒主题。这方面，马克思等前人早有论述。我国先圣、伟大的教育思想家孔丘最为著名的“因材施教”就是例证。多给学生一些时间，让他们自己去安排；多给学生一些空间，让他们自己去拓展；多给学生一些条件，让他们自己去锻炼；多给学生一些困难，让他们自己去克服；多给学生一些问题，让他们自己去解决；多给学生一些机遇，让他们自己去把握；多给学生一些对手，让他们自己去竞争；多给学生一些权利，让他们自己去享受；多给学生一些项目，让他们自己去创造。 后进生，他们的进步是迟缓了些，但还在前进。学习困难生，是在学习思想和方法上缺乏必要和足够的指导。问题行为学生，则是在精神品格，主要体现在思想理念、行为处事上存在缺陷，尚待引导。教育教学是万万不可搞大一统，要均分多少、优秀率多少、及格率多少、参考率多少等等，让我们的教师有限的精力究竟放在哪里？当然，我说的不是绝对不要，而是说不要有意识地误导大家把目光投向这里。特别是教育行政部门，得通过形式多样的活动激发教师的教学热情，管理部门必需关注工作者的心理健康，才能培养出健康活泼的学生，目前是教师的“婆婆”不要太多。 我个人的设想是：以教师主导、围绕教材学科知识为经线，以学生自主参与活动为纬线，编织新的立体教学网。学校要告诫教师随时调查学生的兴趣爱好，明了学生的原有知识基础与能力结构，研究和制定对策，寻找兴趣触发点、知识生长点、能力增长点。以集中讲授、辅导自学、学生活动为主要方式，以建立共同的兴趣志向为主要组织原则，学校采取种种措施和手段，运用不同的方式，如集体授课、专题讲座、读书报告会、演讲与辩论、实验操作、文艺演出、体育比赛、社会实践（诸如采访、参与劳动）等等。学校要有“社会大学校，学校小社会”的办学宗旨。 教学上，我有意识虚心听取学生的意见，设法开展探究式或研究性学习，采用小组讨论，合作学习，课堂质疑，学生讲课，汇报表演，查阅资料、表述见解等方式，积极引导孩子们参与到以教材内容为媒介的种种活动中来，扩大阅读量，拓宽视野，培养学生的实践能力和创新精神，效果十分显著。学童将诗歌配乐演唱，表演课本剧，协同探讨问题，参阅搜索相关资料，表现欲增强了，学习主动性、积极性提高了。你不让他看书，叫他多注意休息，他却乐此不疲。试想，我们的各科老师若能如此，“顽石们”怎么不点头称道呢？ 归根结底，学校、家庭、社会要确实转变教育观念，教育行政主管部门要变革教育体制。 在观念上，我们要改变“学校教育”唯一途径这一想法，允许个别学生（考虑特殊情况，具体问题具体分析）接受其它的教育方式。我们要改变传统的以分数录取学生的限制，扩大按品德素质、个人意愿录取的比例，学校实行“宽进严出”，采取淘汰制。我们要改变“上大学”唯一出路的想法，条条道路通罗马，按“德能勤绩”选拔聘用人才。我们要改变评价学生的标准，通过对态度是否积极主动、情感是否乐观向上、办事是否奋进努力等比较研究来鉴别，重过程、重发展、重出路。我们要改变命令式家长式思维，对待学生与孩子不能“你应该、你必须、你要、我希望……”，而是“你想、你看、你说、你愿意、你认为……”。说这些，其核心是消除计划经济的定势，开展“百花齐放、百家争鸣”，繁荣我们社会主义祖国的伟大事业。 在行动上，我们得承认学生存在“差异”，确立“学校教育主渠道”地位，以学生兴趣的激发、引导、强化为突破口，以家庭教育为核心和重点，实施公民道德建设，社会价值取向上牢固树立“以人为本、挖掘潜力”的行为准则。 我们的“差生”，是些学习、思想的困难生，他们的状况让我们教师痛心疾首，这是人才资源的极大浪费，是社会与时代造就的个别孩子的悲剧，遵循教育规律办事，还他们“顽石”纯朴的天性，他们自会“点头称是”。 作者 崔沛泉 单位 江苏省淮安市淮州中学 （邮编 223300） 年龄 33 职务 班主任 语文教师 心理辅导员 中学一级 通讯地址 江苏省淮安市淮阴区王营镇北京路75号淮安市淮州中学 联系电话 （宅）0517-4931608 （办）0517-4907656 （校办）0517-4907602 本人1968年9月生,籍贯江苏淮阴。1988年毕业于盐城师范专科学校中文系。1993年6月毕业于扬州大学师范学院中文系汉语言文学专业。1997年被评聘为中学一级教师。1999年6月加入中国共产党。市级科研课题“实行课内外结合，全面提高学生语文素质的实验研究”在1999年12月31日顺利结题。有文章在省市县级报刊上发表，有文章被收入论文集中，参加了两本资料的编写工作。 作者邮箱： cuipeiquan@263.net 相关链接：教学论文
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