提倡交流 总结经验 不断提高语文教学质量

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一中语文教研组 游本遥

一个新的科学理论的提出,都是总结、概括实践经验的结果。( 《邓小平文选》第五十五页)南城一中语文教研组全体教师,在深入学习《邓选》的过程中, 认真地总结了教学工作,广泛地交流了教学经验,写出了有关论文十五篇,对推动语文教学改革起了积极的作用。这里撷要简介如下:

一、授之以“渔”

语文教学,不应当满足于单纯传授语文知识,也不能让学生在练习写作时无休止地打“题海战”,而必须在培养学生“听、说、读、写”的四种能力上狠下攻夫。就是说不能只是“授之以‘鱼’”,而应当是“授之以‘渔’”。即着眼于把“知识”转化为“能力”。如高三(2)文科班教师在复习时, 精选了教材中一些较典型的课文,分文体有针对性地指导学生阅读,提高学生分析、综合、概括的能力。注意把写作教学与阅读教学紧密结合起来,克服了盲目性,加强了计划性,一个学期只要求每个学生写好十篇习作,让学生基本掌握住几种文体的写作方法。与此同时,分专题讲授文言文的继句、释句和翻译,提高学生阅读文言文的能力。因此,该班高考语文平均成绩达78.9分。

二、打稳“基础”

当今时兴的一句话是“课内打基础,课外出人才”,这固然是不错的。但有的教师片面地不适当地强调了后者,无形中忽视了前者,对语文教学抱消极态度。我们认为,语文教学不应把希望寄托于“课外”,让学生盲目地不加选择地阅读大量的小说等文学作品,而应着眼于“课内”的四十五分钟,力求把课讲好,要运用启发式,做到精讲多练,扎扎实实地让学生打稳“基础”。初二(1) 班语文老师深有体会地说:“讲课漫无边际,不得要领,学生则无精打采,昏昏欲睡,谈不上打‘基础’。”有的老师从总结教训入手,对“满堂灌”、“填鸭式”深恶痛绝,认为一堂课讲得如何,不看别的就看学生的注意力是否集中,积极性是否真的调动起来了。面对“重理轻文”的现实,如果把希望寄托在“课外”的加班加点上,那无论如何总是要落空的。

三、对“症”下“药”

所谓对“症”下“药”,就是根据学生的不同基础和个性特点分别采取不同的方法。这里,查缺补漏是一方面,扬长避短也是一方面。由于学生阅历素养以及性格上的差异,“听、说、读、写”四种能力不是齐头并进,而是有所偏重的。比如,有的喜听说书,有的爱讲故事,有的习惯于放声朗读而喜形于色,有的沉溺于埋头练笔而讷于言谈。作为语文教师,能否因人而异,扬其长,避其短,使其殊途同归呢?喜听说书的,能否让他们讲点故事呢?爱讲故事的,能否让他们写点故事呢?教师如果鼓励为主,循循善诱,细心点拨,是会有益处的。对于一群学生,采用一种方法,“一样的小放牛”,学生感到索然寡味自然是无济于事。初三年级有位语文教师,很注意充分发挥学生的长处,克服他们的短处,因此在初中升学统一考试中,语文合格率达98%,平均成绩达86分之多,最高分数为101.5分, 居全县第一。这位老师还认为,学生的年龄有大有小,低年级学生好动,更为幼稚,高年级学生慎思,趋于成熟,除教材的选用应照顾学生的年龄特征外,教学用语也应有所不同。在初中讲课,语言应生动有趣而具吸引力,在高中讲课,语言可精炼含蓄而富逻辑性。

四、培养兴趣

爱因斯坦说:“热爱是最好的老师。”我国古代的教育家孔子早就认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见培养学生的学习兴趣,在教学过程中占有相当重要的地位。当前语文教学的现状是费时多,收效慢,相当一部分学生对语文学习兴趣不高,信心不足。因此,如何激发学生学习语文的兴趣,是语文教师需要着力研究的课题。高一年级语文教师,把认真上好语文课作为培养学生语文学习兴趣的契机,设法让学生“解渴”,具有分析课文和欣赏课文的能力。如有的学生初读孙犁的短篇小说《荷花淀》,觉得它平淡乏味,虽然课后有几道思考题,但学生仍感到抽象,后来老师通过对人物形象的绘声绘色的分析,充分挖掘出人物心灵的“美”,使学生愈听愈爱听,愈读愈爱读,真正品尝出文章的“味”,受到“美”的熏陶,感到“美”的魅力,说:“老作家孙犁果然出手不凡,《荷花淀》确实写得好!”教师讲课中,还可以适当联系与课文相关的内容,以开拓学生的视野,激发学生的兴趣。比如教《赤壁之战》,教师不妨讲一讲《三国演义》的有关章节及苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》,三言两语,引而不发,也能使学生兴味盎然。 指导学生课外阅读,对培养学生兴趣效果甚佳。比如小说《高山下的花环》讲坐就吸引了许多学生,使得学校中顿时出现“读书热”,接着,教师又因势利导,开展读书有奖竞赛活动,举办语文学习小报,于是学生学习语文的兴趣便与日俱增了。

南城文教

 

 

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