七年级上册语文第二单元单元教材分析 |
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第二单元单元教材分析 本单元以祖国为主题,编选了五篇不同体裁的文学作品,从各个不同的角度,表现不同 时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。它们分别是现代诗《黄河颂》、抒情 散文《土地的誓言》、杂文《龈难的国运与雄健的国民》、短篇小说《最后一课》和古代诗歌 《木兰诗》 。 《黄河颂》可以借助音乐的力量,通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵。并且在音 乐的背景下,通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情,然后对第二节文字做一思 路分析即可。本课教学应以诵读为主,不宜过多讲解。应该相信学生的理解感悟能力。设计仿作诗歌练习,对诗歌的表现手法加深体会与吸收。《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写在九一八事变十周年的一篇散文,抒发了作者对 沦亡国土强烈的思念之情。这是一篇类似散文诗的抒情散文,教学时如果不从“诗意”这一角度处理,将会使课堂枯涩沉闷、生气全无。学生由于年龄所限,根本没有家国之痛、民族 之恨这些经历和体验,但他们有着朴素的感情,也有丰富敏感的心灵。教师在教学之前,务 必努力唤起学生的内心情感。可以通过影视手段展示九一八之后东北人民国破家亡、流离失 所的惨状和悲痛,或者播放音乐《松花江上》 ,让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵,使之产生强烈的震撼。本文在理解上有一定的难度,学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。品析文中的关键意象和抒情描写,是教学的核心环节。另一方面, 教师还应该引导学生认真揣摩文中关键的词句,这是搞好阅读教学的关键环节之一。 此外,本课生字生词较多,教学时应扎扎实实地教学字词,扫清阅读障碍,增加词汇积累。《艰难的国运与雄健的国民》写作于 1923 年,作者是中国共产党的早期创始人之一李大 钊。了解这篇文章写作的时代背景与作者的生平,是理解课文内容十分必要的环节,教师应 在课上作简明扼要的交待,提出一些关键问题,如作者为什么说“中华民族现在所逢的史路, 是一段崎岖险阻的道路”?作者提倡的雄健的精神,表现在哪些方面?让学生带着问题初读课 文。抓住这两个问题就能使学生很快地接触文章主旨。文中比喻较多,教学时应避免将一些 名词、修辞概念生硬地教给学生,最好举几个有助于把握文章、了解比喻用法的例子,多让 学生自己阐发,造句。此外,还可以针对学生普遍缺乏坚强意志力的状况,让学生联系生活 实际,想一想李大钊所提倡的“雄健的精神”在今天还有没有现实意义?自己应该怎样加强意 志品质的锻炼,成为“雄健的国民”?以鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强、积极进取的精神力 量。 《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说。最后一课,是一个具有特殊意义的典型环境, 因为从此以后阿尔萨斯和洛林地区的学校里不许再教法语了,孩子们被迫要学习异国统治者 的语言,接受异国文化教育。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里由一个小学校里的一堂课提高到向祖国告别的仪式高度,使这一堂课的任何场景、细节都显出了 庄严的意义。这篇课文可用两课时来教读。第一课时应使学生反复阅读课文,从整体上把握 文章,能够梳理清楚小说的情节结构。第二课时侧重品味小说语言、揣摩人物心理,重点品 读有关韩麦尔先生的语段。通过对一些重要细节、人物形象的分析,领会小说主题思想。初读是基础,品读是关键。 《木兰诗》 是乐府民歌中流传最广的名篇之一,花木兰的传奇性故事在中国几乎家喻户晓。 这篇课文的故事情节学生较为熟悉,语言也相对平易,所以教师应放手让学生自我阅读,不 宜采用句句串讲的方法。在内容方面,要求学生在整体上把握故事情节,梳理故事的基本脉络,并能结合诗句展开联想以填补诗歌留下的空白,比如结合“奔赴边关”一节文字,体会 木兰的心理。结合“十年征战”一段,想像木兰征战沙场的经历和英姿等等,最终达到能够 背诵课文。在教学方式上,可采用“诵读品析背诵”方式,也可采用“复述背诵想像”方式。 作为扩展,还可以要求学生发挥想像,改写《木兰诗》 。或者播放美国动画片《花木兰》要求 学生将影片与原作做一对比,评价二者之间的异同,在课上发言、商讨广也可写成文章与同学进行交流。本单元的综合性学习,是以阅读《黄河颂》为基础,由课内向课外深化拓展,进行“探寻黄河文章,了解黄河忧患”的专题活动。每项活动有意引用一句诗(“虽不曾听见黄河壮, 汹涌澎湃在梦里” 是歌词)作为小标题, 不仅是为了增加教材语言的可读性, 引起学生的兴趣, 也是含蓄地点出这项活动的宗旨。活动设计内容丰富,形式多样,程序合理。大多数活动都 需要学生动手收集资料,筛选信息,研究问题,与合作者进行口头交流,向全班做出汇报与 书面展示。教师在执教前应该从整体上把握设计者意图,根据教学实际制定相应的活动计划, 也可以结合当地及本校条件适当增删调整部分内容。 |
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