| 搞好科学设疑,促进讨论式教学的发展(教师中心稿) |
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地址：http://www.ruiwen.com/friend/write.php?id=1619 桂东一中 胡陆惠 去年中共中央国务院做出了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。农村中学素质教育迫在眉睫，素质教育要求课堂教学再不是应试教育的重知识的传授，而是在于重视培养习惯、启发思维、发展能力、尤其是培养创新能力。过去那种以滔滔讲授为主的教学已不适应素质教育的需要。那么怎样才能适应素质教育的要求呢？近几年来，受著名教育家魏书生老师的六步课堂教学法的启示，我尝试了一种以自学讨论为主体的教学法。我把它取名为五步（即：定标—达标—结标—测标—补标）四环节（即达标过程可分为设疑—自学—讨论—答疑四个重要环节）教学法，它对于培养学生的自学习惯、启发学生思维、发展学生能力起到了很大作用。但在开始时效果不显著，特别是四个环节中存在的问题多，具体来说存在如下三个问题；1，学生往往启而不发，冷场现象严重；2，解答思考题后，学生对课文还缺乏整体印象，理解也不全面，课后作业也不能顺利解答；3，教学进度很难跟上。后来通过分析得出，造成这些问题的原因是：设计的思考题要么不适合农村中学的特点，要么缺发总体性，科学性或者两者都有。只有从总体出发，科学设疑才能使农村中学的教学更有成效。 那么什么是从总体出发科学设疑呢？从总体出发科学设疑，就是从教材与学生的实际出发，科学的设计思考题。从教材的总体实际出发要求设疑：1，有助于对文章内容的整体把握，从而更好更快的理解文章的中心；2有助于对文章结构层次的理解，从而进一步理解文章的结构特色；3有助于对学习重点难点的理解；4，有助于对课后习题的把握。从学生的总体实际出发要求设疑：1，符合农村中学学生的特点。农村的学生由于多方面的原因基础差，思维也不开阔，所以设疑难度相对要小些，特别是刚开始的时候，题目尽量易些，待学生慢慢适应后，才逐步增加难度，这样效果就好得多。2，设疑要有一些梯度，多数问题适合中等生，有部分问题适合差生与优生，使人人都有答对的机会人人都有思考的余地，从而最大的调动各类学生的积极性，形成良好的课堂气氛。再次，从总体出发科学设疑要遵从从内容到结构，从学法到写法的顺序。 从总体出发，科学设疑体现了因材施教，循序渐进，启发性，读说听写全面发展互相促进等原则。 在具体设疑时，我们可以采用两种方法：一是可直接根据预习提示、课文内容、结构、教学重点难点设疑。例如：在设计《死海不死》这篇课文的问题时，根据预习提示可设计第一个思考题：文章体裁可按语言的表达方式（记叙，说明，议论，描写，抒情）来划分有哪三种？本文属于哪一种？（这一题是照顾差生而设的）根据课文内容及课后练习可设计第二个思考题：阅读课文，根据上下文揣摩“死海不死”、“死海真的要死了”中三个“死”的含义。为了使学生尽快理解课文的结构，我设计了第三个思考题：根据“死海不死”，“死海为什么不死？”，“死海的现在与将来”给课文划分层次。根据教学重点，我又设计了第四个思考题：文章采用了哪些说明方法来说明死海的“死”与“不死”的？请你结合课文具体谈一谈。２、３、４这三个思考题属于中等难度的问题,为了使优生有思考的余地，我又设计了第五个思考题：根据“死海不死”、“愚公不愚”，再找出几个这样的短语。这五个问题的设计既符合学生的总体实际，又紧紧抓住了三个“死”，突出了重点，突破了难点。通过这五个问题的讨论，进一步明确，学生很快就掌握了课文的内容、结构，课后练习也能顺利完成，还充分发挥了联想扩展了知识，从而达到事半功倍的效果。第二种方法是借鉴课后练习或名优教师教岸上的设疑。每一课都自己设计，需要花费教师很多精力，并且不见得完整科学， 而借鉴别人的课省时省力还可以更完整科学。当然，借鉴别人的好是好，但必须根据从总体出发、科学设疑的要求稍微变通一下，才能成为我们自己适用的，具体如下：１、借用的课后练习题或名优教师教案上的设疑，不一定是科学有序符合农村中学学生的思维习惯，所以应按从开头到结尾，从内容到结构，从学法到写法的顺序作一番调整２、借用的课后练习题或名优教师教案上的设疑，对于农村中学的学生来说普遍偏难，借用时应降低难度或加部分提示。３、借用的课后练习题或名优教师教案上的设疑，各个问题之间跳跃性大，不利于对课文整体的尽快掌握，所以在这些思考题中需要补充一些思考题，是学生适应思维的过渡。从而更快更完整地掌握课文。 在设计《畏惧错误就是毁灭进步》思考题时，我是这样设计的，１、名言是人们在实践中总结出来的，一般已为大家所公认了的，适当引用名言作论据，能增加文章的说服力，试找出本文中的名言来；２、课文第一节引用的名言“畏惧错误就是毁灭进步”是做论点还是作论据，他在文章中起什么作用？３、第二段引用达尔文的话，第三段引用黑格尔，戴维的话，第四段引用歌德的话，用这些名言在本文的论述中充当论据，时指出它们分别证明了什么论点？４、课文最后一节联系当前改革谈畏惧错误的危害，并用仿拟的手法指出“畏惧错误就是毁灭改革”这句话同中心论点有什么关系？５、议论文结构一般按提出问题、分析问题、解决问题，试参照课后练习四列出文章结构来；６、课文第一段末尾提到的“深刻启示”时什么？课文怎样一步步把这启示揭示出来的？以上这些题主要是依照课后练习作了一些变通及补充。第二题是原课后练习一的一部分，第三题是课后练习二的原题，第四题是课后练习三变易了后的题，第五题比课后练习四更完整，更有利于学生对文章整体的掌握，第六题是原课后练习一的后半部分，把它放在学生对文章有个整体认识之后来回答，更能使学生适应。第一题是补充上去的，是照顾差生题，第三题是优生思考题，２、４、５、６是中等程度题。课后练习可按上法变通及补充成为适合农村中学学生自学讨论的思考题，名优教师教案上的设疑同样可按上法变通，及补充成为适合农村中学学生的自学讨论的思考题。后来我根据从总体出发，科学设疑的思路直接设计了《继续保持艰苦奋斗的作风》、《想和做》等课文的思考题，借鉴课后练习设计了《从三到万》、《理想的阶梯》┉借鉴宁鸿彬老师的疑问题设计了《皇帝的新装》、《老杨同志》、《鲁提辖拳打镇关西》等课文的思考题。 总之，从实践证明：经过从整体出发，科学设疑后的学生自学思考题，课堂积极性高，气氛浓，效率好，两节课的内容一节课就完成了。从总体出发，科学设疑也使得我的五步四环节教学法越来越完善了。实践证明：从总体出发，科学设疑使农村中学开展自学讨论教学的关键，是实施素质教育的好方法。 桂东一中 胡陆惠 ２００１年３月 相关链接：教学论文
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