浅谈信息技术给语文写作教学带来的变革
中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 教学论文 2015-05-13 手机版


    

    摘要：信息技术与语文写作课的整合，为学生全面发展、主动发展、个性发挥和潜能开发提供良好的环境和条件，同时也带来了获取信息的变革、师生角色的变革、学习方式的变革，培养了学生的信息获取能力、信息分析能力和加工能力，协作能力及探索与创新能力，推进了教育教学创新和深层次改革目标的实现。

    

关键字：信息技术   写作教学   变革

 

进入新世纪，随着以计算机和网络技术为核心的信息技术的迅猛发展和广泛应用，人类的生产方式、生活方式、工作方式及学习方式都面临着一次深刻变革。一切的改变，又向二十一世纪的教育提出了一个新的课题：如何把信息技术引入课堂，实现其与课堂教学的整合，为学生全面发展、主动发展、个性发挥和潜能开发提供良好的环境和条件。正是为了达到合理应用信息技术，服务课堂教学这一目的，教师在语文写作教学实践中进行着大胆而有益的尝试。

 为了准备一次围绕“水污染问题”展开的话题作文课，教师事先利用网络下载了有关水污染问题的大量信息，设置相关栏目，组建虚拟网站。在课上，教师利用素材库中的视频、图片等引出水污染问题。然后，启发学生列举了几个由于水污染引起不良后果的身边实例，从问题的严重性上激发学生对这个话题的关注，随即教师又让学生从电脑的虚拟网站中查阅更多资料。学生按水污染的来源、危害、治理三个问题进行分组讨论。经小组概括、总结后，各组派代表进行发言，交流信息和看法。在此基础上，教师进行总结性陈述，然后进一步提出：作为中学生的我们能为治理水污染做些什么，让学生进行深入探讨。最后，教师提出围绕“水污染问题”写一篇话题作文。而此时学生的正确观点已在共同讨论中形成，并且从虚拟网站中掌握了大量丰富的资料，只要做好精心构思、合理布局、适当选材等环节，便可以轻松完成作文。

在这次作文课上，信息技术的应用，使得以资源、环境、学生能力培养为重点的现代课程，有利地促进了教育内容、方法、模式的变革。这一过程并不是对原有课程教学的简单否定，而是一种扬弃，一种发展，更是一次教育的变革，体现出全新课堂教学的深刻革命性。

一、获得信息的变革

    德国教育学家第斯多惠指出“不好的教师是奉送真理，好的教师是叫学生发现真理”。

    信息技术把素材库的文字、图片、动画、视频图象和声音等多种信息进行集成，这样大大丰富了信息的表现力，增强了动态效果。利用人机之间的交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，可以使学生如闻其声、如见其物、如临其境。“水污染问题”的生动展示，有利于激发学生的求知欲、探索欲，有利于把学生的智力因素和非智力因素、有意识心里和无意识心理有机统一起来，使学生在教学过程中达到精神集中与愉快并存的境界，从而加速对情景的感知和理解，而这些是靠传统教学语言和静态画面无法实现的。

网络技术的应用，通过超文本技术把相关内容联系起来，使得处理信息的空间范围得到扩展，对信息进行延伸和补充，有利于开展研究性学习；通过网络传输功能，无疑又为学习者多方面获取信息提供了广阔的空间。

二、师生角色的变革

    人民教育家陶行知指出：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生相互影响，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验思想来找别的方法，解决别的问题。”

    在信息网络教学环境下，教师不可能成为解决所有问题的“全才”，而信息媒体无所不包，学生又在教师的引导、启发下积极思考，发表意见，那么学生知道的比老师多，也就不足为奇。正所谓“弟子不必不如师”。此时，“我们一起来研究”、“打开××网站浏览一下”、“你去和同学探讨研究”等，将成为新环境下教师的常用语。这就打破了传统教学中“以教师为中心”的固有模式，教师不再是维持纪律、施加压力的监工，而是教学活动的引导者、组织者、决策参与者；学生的学习也由原来的“被动接受、模仿在再现”变为“主动参与、探究发现”，学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟，真正成为了学习的主体。无疑，达到这种效果需要教师敢于革新，勇于实践，并发扬民主作风，相信学生，为学生成长创造有利的条件。

    师生角色的变革，并不意味着学生不需要老师，并不会动摇教师在学生心目中的地位。因为信息技术与课堂教学的整合，需要教师当好组织者，使教学活跃、和谐、有序进行；需要教师当好引导者，精心设计问题情境，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，做到点拨深化；需要教师当好决策参与者，联系生活感悟，提出学生可以接受、理解的问题。总之，每一个环节要取得比较理想的教学效果，都离不开教师的复杂而辛勤劳动。

三、学习方式的变革

    著名教育学家徳海纳特指出“所有有活力的思想都有一个缓慢发展过程，应给学生足够时间，而向学生预示结果或者解决方法都会阻碍学习研究”。

    在这节作文课上，学生主动投入到“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”的合作过程中，以任务驱动的形式，搜集、加工、处理信息，进行了研究性学习。在小组内只要有一个同学发现了新问题，便会马上告诉组内同学，他们以共同认可的学习方式，展开讨论，通过亲身体验，探索认知，在共同分享中获知，一起寻找解决问题的途径。他们所获得的不仅是正确的知识，良好的学习方式，更重要的是，他们在态度、情感、价值观等方面受到了潜移默化的熏陶，参与意识、对社会的责任感、环境意识也都得到了提高，这是传统学习方式所无法比拟的。

信息技术与语文写作课堂教学的整合，是对传统写作教学的变革。信息技术作为提供资源的环境，加工信息的工具，以及学习过程的协作工具、研究工具，在教师知识创新、技术创新、教法创新的条件下，它所强调的是培养学生的信息获取能力、信息分析能力和加工能力，协作能力及探索与创新能力，解决了传统教学压抑学生创新性和个性发展的弊端，从而实现了推广素质教育，推进教育教学创新和深层次改革目标的实现。

参考文献：

1、《信息技术与写作教学的整合》，陈艳艳 ，《文学教育(下)》 2008年05期 

2、《信息技术与初中语文写作整合的教学模式研究》，黄丽萍，《科技信息》 2012年31期 

3、《信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究》，李烁，《河北大学》2003年

4、《高中语文与信息技术整合实例》，刘高勇，《新课程(上)》 2012年03期 

 

赵森林

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