| 《初中作文教学中提升记叙文写作能《初中作文教学中提升记叙文写作能力的策略与研究》实施方案 |
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课题《初中作文教学中提升记叙文写作能 力的策略与研究》实施方案 一、课题提出的背景 长期以来，初中生写作教学几乎还停留在“多读多写”的自发阶段，虽然已有一些致力于写作教学改革的同仁们在这方面先行迈出了一步，但其成效和发展的速度还远远落后于语文教学的其它板块教学，学生写作能力的提高仍非常缓慢。从教学过程的三个重要因素(教材、教师、学生)来分析，造成这种状况的原因主要有以下几点： 其一，写作能力是学生语文素养的综合体现，学生写作水平与学生思想认识、生活阅历、语言积累、阅读视野有着十分密切的关系，写作教学的确是语文教学的难点。因此，为数不少的语文教师像学生怕写作文一样怕教作文。 其二，应试教育的影响使部分语文教师在写作教学中急功近利，舍本求末，他们不从“开源”上做文章，指导学生加厚生活底子、拓宽阅读积累，提高思维品质，培养学生多角度、全方位的主动观察生活、反映生活的能力。相反，不是片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，就是以“师者”自居，从命题、内容、思路等方面规定写作内容，使学生成了写作的奴隶，因而作文时无话可说，无情可抒，最终导致学生思维简单化、作文模式化的倾向日趋严重。 其三，传统写作教学的经验是让学生“多读多写”，这无疑是不错的。但时至今日，写作教学如果还只是停留在这四个字上，显然是让传统绑住了教师的大脑和手脚。因此，写作教学必须形成以先进的理念为指导，以科学的训练为手段的局面。 为了激发学生的创新思维和写作热情，改变以往老师出题、学生写作的弊端，实现真正意义上的师生平等，让每个学生都能真正成为作文的主人公，把学到的各类知识以及对自然、社会、人生等的见闻感悟综合地体现到写作中来，使绝大多数学生都能在写作中偿到自主写作的甜头，从而大面积提高学生的写作水平，达到给学生松绑就是给老师松绑的目的，本人探究了这一课题。 二、研究的理论基础和研究目标 （一）课题研究的理论依据（即真实性） 现代写作教学的理念是：一是语文教师要深刻认识学生作文的本质：作文不是老师布置的作业，也不仅仅是生活的反映，更是学生对生活体验感悟的一种生命行为。让学生把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发自己内心的情感，显现自己生活的情趣，这就是作文。因此作文必须是学生真情表达的结晶，是学生自由表达的载体，更是学生个性表达的平台。二是写作教学的过程要符合学生的认知规律。产生兴趣，模仿范文，观察积累，感悟生活，阅读想象，个性创造，是学习作文的必由之路。三是写作教学不是单纯的技能训练，而是与学生思想认识、心理成长、生活视野、阅读积累等息息相关的综合性学习活动。因此，写作教学要力求实现作文与做人统一起来，写作与生活统一起来，写作与阅读结合起来，自由写作实践和培养兴趣、习惯、毅力等非智力因素统一起来，作文评讲与写作方法的学习统一起来。 （二）研究目标 在写作教学中，无论怎样确定写作的范围，我们都要坚持面向生活的原则，生活是写作的源泉。《新课程标准》也要求“写作教学贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达；教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此，写作范围应是以学生为圆心，以生活为半径，形成“我→我和我家→我和学校→我和我的读书生活→我和社会”的轨迹，准确、生动的反映现实生活。基于此，指导初中学生写好比较复杂的记叙文，就成了初中语文老师必须完成的教学任务了。又由于写作是中考语文的半壁江山，因此，如何提高学生中考作文的应试能力，又成了整个初中语文学习的重中之重。为了使这一目标能落到实处，我在实施这一课题前，首先面向全体学生做了一次全面的调查：以“我与作文”、“写作时的我”、“我看作文”等为话题，让学生畅所欲言，尽情表达，以此了解中途所教学生的写作现状。 调查显示：十三中的学生整体头疼写作，而且写作能力普遍较差。有的眼中无物，无病呻吟；有的好高骛远，空发议论；也有的思路敏捷，但表达能力差；还有的根本不懂得如何写作，哪怕是记流水账；至于情文并茂者几乎是凤毛麟角。为此，我确定了写好记叙文，兼顾议论文的教学目标。 三、研究的方法和研究内容 （一）基本的研究思路 1、采取调查研究的方式，了解学生的写作现状。如以“我与作文”、“写作时的我”、“我看作文”等为话题，让学生畅所欲言，尽情表达，以此了解学生的写作现状。 2、根据调查结果和学生的实际情况，从审题、开头、选材、布局谋篇、点题等方面逐一给学生以指导和训练，以激发学生的写作欲望。 3、利用公开课、各级教育行政部门组织的优质课观摩的机会，吸纳优秀的创新教学，完善自己的写作教学。 4、注重归纳整理，积累平时教学中的闪光点，使零散的教学成果与经验形成体系，达到提升自我、提升学生的目的。 （二）课题研究的方法 1、“实践研究法“。在课题研究过程中，紧紧把握实践研究的“实践性”特征，由对初中写作教学问题的反思提出课题，对教师自身的写作教学行为进行研究，在行动实践中边研究，边调整，边总结，边完善，在改进写作教学行动的基础上，再进一步指导后续的实践行动。即遵循这样的程序：发现问题，确立解决问题的实践目标和计划，按计划实践并根据实际情况调整实践方案，并对实践做记录和收集资料。 2、实验试点法。从自己所教的两个教学班中的一个作为课题实验班级，另一个作为对照班级，两者在对写作教学的重视程度、教师写作教学理念的转变和写作教学能力的提高、学生大面积作文水平提高和作文发表获奖成绩等方面进行全面的对照分析。 3、专题研究法。对初中写作教学的一些热点、焦点问题，要引导学校的语文老师根据不同年级学生的年龄、知识结构、认知能力等特征进行专题讨论，集中思考探究实践与训练目标：如文体写作教学、话题与材料作文、命题与半命题作文、中考作文得分技巧的训练等内容，使课题研究主线明确又内容丰富，既有科研理论的学习提高，又有实践操作的交流促进。 （三）课题研究的内容 1、自主的选择合作伙伴 “三人行必有我师焉”，合作学习现已深入人心，效率也是显而易见的。因此，学生在学习过程中应该有自主选择学习伙伴的权力。教师应考虑学生的个体差异，并根据学生的知识差异、配合效果合理分配任务（一般4人一组，优良中差兼顾），把这种差异转化成合作学习的资源，使不同层面的学生能够互相取长补短，共同提高。 2、自主、合作“炼”标题——芳草满园花满目 俗话说得好“题好一半文”。文章的标题就好比一篇文章的眼睛，通过它，我们可以窥见文章的灵魂。古今中外许多优秀的作家，为了给自己的文章拟一个靓丽标题，直至“为伊销得人憔悴”。近些年来，许多省市的中考作文为了鼓励和培养考生的创新精神，都有让考生自拟题目的要求。毫不夸张地说，题目拟得如何，不但存在着给阅卷老师第一印象的问题，甚至直接影响到阅卷老师对文章的评分。 传统的作文教学通常是以命题作文为主，命题作文虽然可以从不同的角度切入，但是在一定程度上限制了学生个性的发展。我在作文教学中，首先让每个写作小组的学生根据老师给定的写作范围或话题每人自拟一个题目，然后小组再集思广益，推敲、商定一个既新颖，又具有概括力的题目，并由组长执笔，把本组之所以拟此题目的理由写出来，再在全班交流。……其实，拟题的过程就是学生自主创新的过程，学生的个性也会在这些题目中体现得淋漓尽致。 3、自主、合作定内容——人情练达即文章 传统的作文教学中，老师都要求学生按照自己的指导内容来进行作文，这样难免出现千篇一律的现象。为此，我准备在作文教学中充分发挥集体智慧（合作力量）的基础上，让学生自主的选择作文内容，并计划从以下几个方面入手，达到预期的目标： (1)认真审题→磨刀不误砍柴工 研读导语。近几年的中考作文题，文题之前多有一段导语，这些导语，或激发想象，或启迪思维，或优美精粹，或含蓄深刻，能撩拨学生写作的激情。可别小觑这些导语，它们也是作文题的一个组成部分，考生理应对此引起重视。 一看“导语”是否暗示了选材范围。二看“导语”是否点示了立意角度。三看“导语”是否透露了构思方法。 当然以上三个方面不是独立的、也不是割裂的，而是联系的、统一的。这里把它们分开来说是为了叙述的方便，旨在告诉同学们审题时要从这三个方面去考虑，审好题就不会出现不切题和离题的尴尬事。 （2）锤炼开头——举头已觉满眼春 古人说“凤头豹尾”，就是说开头要写得有姿有彩，像凤凰的头那样夺人眼球，精彩的开头能一下子就打动评卷老师的心。由于时间与篇幅的限制，考场作文的开头要讲究简洁、生动、优美。 (3)锤炼结尾——卒章显志余音绕 结尾，与开头一样，文章的结尾也是相当重要的。成功的结尾，能使读者更深入、更透彻地理解文章内容，进一步领会文章的中心思想；精彩的结尾，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染力。选择结尾的方法，也必须从全局来考虑，要使记叙的事件完整清楚，使文章的结构首尾呼应，以求得更好地表达中心，达到写作的目的。 文章结尾与开头一样，方法也是灵活多样的，而且没有固定的模式，以上提供的方法仅供参考，写作时要根据内容与中心的需要恰当运用，不能生搬硬套。 （4）锤炼材料——未成曲调先有情 ①材料求独特，情感出新意 真实的材料是写好情感类文章的基础。对中学生来说，真情的抒发应该建立在叙述自己最熟悉、最了解的新人、朋友、老师等人身上。当然，让我们印象最深刻或最感动的人或事一定很多，这就要求我们学会独辟蹊径，学会把独特的内容选进文章。 ②角度求小巧，情感见真挚 摄像时，角度选得越大，照片中的人和景物就越不清晰；选取的角度越小，则越可以把人物的性情或景物的特征在细微之处淋漓尽致地展现出来，我们所说的“于细微处见真情”就是这个道理。角度为何还要“巧”呢？因为一个题材，可供立意的角度有很多，但并不一定每一个角度都能写好文章，只有选取最能拨动读者心弦的角度，才能让人心头一亮，看到事物精彩、引人的一面。 ③情节求曲折，情感显动人 一篇作文一般只要求写五六百字，在情节上稍加用心，掌握一些“尺水兴波”的技巧，效果就会与众不同。 （5）锤炼形式——巧持彩带当空舞 作文表现形式的单一化是学生对作文产生畏惧的一个重要因素，也是影响学生个性表达的一个重要因素。如果过分强调形式，对于本来就无话可说的学生来说，无疑是套上了一副沉重的枷锁。但别具一格的表现形式，也能使作文充满灵气和魅力。我们谈作文要创新，许多同学往往只注重作文内容、立意、语言等方面的“出彩”。其实，好的作品也需要漂亮的包装，我们如果少用传统的“三段体”形式，给作文换一套新颖的“外装”，就会带给阅卷老师新与美的视野与享受。 (6)锤炼语言——语不惊人誓不休 孔子说：“言之无文，行而不远。”意即文章要讲究文采，讲究美，没有文采的文章，就难以传播。同样的道理，学生作文要想获得高分，富有文采的语言表达是必须的。一般情况下，优秀作文语言生动活泼、魅力深厚的奥秘有三：①妙用动词、形容词，修饰语，叠字等。②句式灵活多样，长短变化，整散结合。③巧用修辞格从来都是增添文采的有效途径和方法。 （7）锤炼书写——粒粒珠玉落银盘 近年来，卷面整洁、写字工整，已经成为中考作文的一项重要评价标准，如今年宁夏的中考试卷在写作要求中，明确说明书写5%分，其它地区卷面和书写也占了相当大的分值。除了作文要求中有明确的规定外，创造一个清楚整洁的文面，还会增加评卷老师对你的作文的印象分。因此，作文的书写要注意以下几点：①用颜色比较深的，笔头也比较粗的钢笔、圆珠笔书写；②标点使用正确规范；③杜绝空格、拼音；④尽量把字写得大一点，撑着格子写。 4、多元评价，珍视个性创造 ①引导学生“真实”的反映生活 作文教学不仅提高学生的写作水平，而且也培养学生真善美的健全人格。因此，我们必须清醒地认识到：真实不仅是作文的基本要求，而且也是育人的基本要求。真实有两种情况：一种是客观世界实际存在的真实，另一种是想象中的、文学艺术创作中的真实。《语文课程标准》把作文分成“写实”和“想象”两大类，我们应在写实作文中鼓励学生说真话、写真事、抒真情，但也不能片面地把“真实”理解为客观世界实际存在的真实，而因此否定了想象中真实。我所说的“真实”的反映生活，就是鼓励学生写出源于生活而又高于生活的富有文学色彩的文章。 ②引导学生立意上进行创新 创新是作文个性化的核心，没有创新，个性也就失去了光彩。这就要求教师要有一双发现童心的眼睛，要经常从学生的角度去思考他们要表达的含义，否则，就可能会扼杀学生的创造力。在这方面，我的原则是：教师导向上见新意。在指导上要明确目的，并提出具体要求，否则学生的写作可能会出现创而不新，新而不雅、不美的败笔现象。 ③教师要在操作上激活学生的写作灵感和创作欲望。 写作是一件很伤脑筋的事。为鼓励学生积极参与到写作中来，充分展示孩子们丰富多彩的写作个性，尤其是写作水平较差的学生。我根据学生的实际情况，多角多面地设立奖励机制。如“最佳命题奖”、“立意深刻奖”、“构思新颖奖”、“选材典型奖”、“画龙点睛奖”、“书写规范奖”、“语言优美奖”、“形式创新奖”等，这些名目均可焕发出学生创作的兴趣，亦可让不同层次的学生均有施展自己一技之长的机会。 ④教师要在评价过程上力求创新 《语文课程标准》中提到要“重视对写作材料准备过程的评价”，“要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法”。在作文教学中，我们应发挥教师评价的主导作用，更应该让学生与学生进行相互评价，相互修改。这个修改的过程是阅读的过程，欣赏的过程，学习的过程，发现问题的过程，也是一种再创造的过程。不过，在相互修改作文的时候，教师应注意让学生发现他人的长处。 四、课题研究过程中探索的主要问题 1.课堂写作教学的模式和效益。 一种是限量写作与评改些结合的模式。初中阶段，我们要给自己定下一个必须完成的教学任务，如：每周指导学生认真练写一篇记叙文，每学期要指导学生写8到10篇大作文，10篇小作文，且每学期要保证每个学生的作文至少面批2到3篇；写作的范围可以是学生自己合作命出的题目，也可以是老师给定的话题，还可以是阅读训练中精选的材料等。每次作文至少要给学生两到三个题目自主选择，但无论写什么内容，都必须以记叙文为主。批改时为师生互批为主，先指导学生互批，再由老师复批，最后返回到作者手中再进行二次创作。这样，学生的写作兴趣更浓，修改作文的水平和精准度也会逐步提高，尤其是二次创作的文章会远远好于首次习作。 还有一种是与阅读紧密结合的模式。或者是以学过的课文为写作的范文，引出写作知识的指导；或者从命题相似的美文学习切入，指点写作要领。例如，指导学生练写写人的记叙文，就可引导学生从鲁迅的《孔乙己》等中去归纳人物描写的多个角度（外貌、语言、动作），然后让学生运用这些描写去写身边的同学或老师；在指导学生练写叙事记叙文时，可以朱自清的《背影》为范本，引导学生先明确文本中的“一个主题（父子亲情）、两条线索（明写父亲送我时的背影，暗写‘‘我‘‘思想感情的变化）、三四个镜头（四写父亲的背影，三写自己的流泪）”，让学生感悟以朴素、真挚的情感打动人的写法，然后让学生自主作文。这种教学流程也十分清楚：学习范文→引出写作要点→尝试练习→师生评议→按要求作文。在引导学生学习优秀作文期刊上的同类文章时，应着重引导学会体会佳作如何选材上，让学生领悟写这类文章选材上要“小、真、新”的道理。 2.学生作文中的主要问题及研究解决 学生作文中常见的主要问题是： 一是假话套话多，胡编乱造的拼。学生生活单调枯燥，没有真实的体验，作文成了无米之炊，是产生这个问题的主要原因。让学生写出内容充实，感情真挚的文章，根本的办法是不能把学生整天关在教室里，而应该组织活动，引导学生走出教室投入社会，不仅是用眼睛去观察生活，抓住事物的特征和人物的特点，而且要用心去体验生活，善于发现平常事中隐含的意义，进一步用头脑思考生活，通过联想和想象，对生活中的人和事，想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。让学生拥有丰富多彩的生活，还应让学生享受博览群书的乐趣。引导学生在书海中徜徉，不但可以增加学生作文素材的积累，而且能给学生以精神和审美的滋养。为此，我要求学生每周课外至少阅读两篇千字小美文，并能联系生活实际写出一篇300字以上的阅读评注或思想随笔等，这样，一举两得，既解决了现代文阅读分析的问题，又解决了习写材料作文的问题，还促使学生养成了阅读积累的好习惯，学生在具体写作时，经常能借助范文中的写法技巧来完成自己的创作。 二是思路单一而混乱。思路是作者的思维在文章中的反映。思路单一或者混乱，是学生作文常见的毛病，这是学生的写作思维缺少有效的指导造成的。写作的全过程贯彻着积极思维的活动，从丰富复杂的生活现象中一下子就能发现和把握本质和主流，这是思维的敏锐；清楚地认识事物发生的过程或者事物形成的经过，这是思维的条理；由一个事物联想到某个事物，或者由事物的正面联想到它的反面；由事物的结果联想到原因，或者由原因联系到结果，这是思维的拓展；由一个事物的触发，想象产生新的事物，这就是思维的创新。可以说，作文是思维的成果，写好作文，思维的锻炼和指导不可缺少。因此，作文教学过程中，要特别注重思维的敏捷性、连贯性（条理性）、集中性（深入性）、发散性和创新性的指导，不断提高学生创新思维的能力。 三是语言贫瘠和平俗。写作语言的指导，可能是作文教学最薄弱的环节。长期以来，学生写作语言的形成和发展靠的是自然自发的写作实践，在如何通过准确生动、鲜明简洁、连贯得体的语言来表达思想、表明观点、表现情感方面，我们的指导显得软弱无力，以致于相当多的学生虽然抄录了不少精彩的语句，但不会移植，不会运用，文章语言相当苍白；而有的学生又不能从纷繁的语言材料中选择最贴切的表达，不动脑筋地移花接木，或词语堆砌，或满纸油滑。这是值得我们深刻反思的问题。为此，在指导学生加强写作语言的指导时，要着重要求学生做到以下几点：首先是积累，要求学生以日记体的形式建立作文仓库，一积写作素材，二积生活体验，三积思想火花，四积语言材料；其次是模仿，对范文中的词语、句子、片断和写作方法进行仿写；三是类推，以自己所接触到的有限的言语形式为起点，拓展到更多的言语形式；四是创造，丢掉“拐棍”，摆脱模仿，对积累的语句加以变化，在不同的语言环境中独立灵活地运用语言，让学生从语言变化的对比中和错例拨正的分析中领悟到语言妙用的魅力，防止以语言知识的讲授来代替语言运用的实践。 五、课题研究的主要措施 1.争取领导重视。本人既是学校中层领导，又有比较丰富的经验和比较充沛的精力，还长期奋斗在教学的第一线，争取得到校领导的重视应该不成问题。参与课题研究的两位老师不但精力充沛，富有热情，而且具有相当强的敬业精神及一定的教学经验。因此，合作起来一定会得心应手。 2.重视学生非智力因素的培养，努力增强学生写好作文的自信心和内驱力。 从调查问卷中分析，学生怕写作文、不喜欢作文的原因之一是我们没有重视兴趣、情感、态度、习惯、毅力等非智力因素的培养。因此，课题研究一开始，我就要高度重视这一点，并且努力实现“让学生说自己感兴趣的话，写自己有感悟的事；让学生不受任何限制地自主表达；让学生不断获得成功的体验和喜悦”这一目标。 六、课题研究实施步骤与过程 为确保课题顺利实施，特安排具体步骤如下： （一）研究步骤 第一阶段（2011年2月至2011年8月） 准备学习阶段。 依照区教研室课题评审意见的要求，认真做好研究的起步工作；对自己关于写作教学的现状作认真的分析分析，为本课题正式开展做好准备，并根据实际情况制定课题实施方案；参加区教研室统一举办的课题开题及课题研究会，制定作文序列化训练计划，确定研究方向，突出实用性。 第二阶段（2011年9月-2012年8月）研究实施阶段。这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、选材、语言等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。在平时的教学过程中，将记叙文教学渗透到语文教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。在作文自评过程中，总结经验，开展作文序列课题研究公开课的说课、听课及评课活动，写出阶段性总结及论文。2011年10月，完成《第一阶段学生记叙文写作现状调查报告》；12月，完成《初中作文教学中提升记叙文写作能力的训练模式探索》；巩固前一阶段的成果，在调整完善的基础上，进一步深化研究；活动更具体，成效更显著；学生写作的兴趣和能力不断增强；教师的科研意识与能力进一步增强。 第三阶段（2012年9月-2013年12月）经验总结阶段：进一步巩固已有成果，探索规律，形成经验，并上升到理论高度；将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，于2013年5月，完成课题《初中作文教学中提升记叙文写作能力的策略研究》的研究和成文工作，课题结题。 七、预期目标 1、总结作文自评的得失，写出作文自评法的研究论文或研究报告。 2、征集作文评改经验的教学论文，编辑内部交流学习的资料。 3、构建初中记叙文写作教学的课堂教学模式，力争使成果在较大范围内推广。 总之，在初中语文教学中强化记叙文写作的训练及指导，可以贴近学生实际，使他们敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流。在参与写作的过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，提高整个作文教学的实效。 肖永健 相关链接：教学论文
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