| 关于文言文教学问题的研究思路 |
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作者: aimin 以下内容，都在“文言文教学讨论汇集”跟帖中，为了醒目，我特意另开了一个话题——这足以传递我急切想看到来自各个方面的指教的心情。 希望看到大家的意见——可以跟在“文言文教学讨论汇集”之后，也可以跟在这里（我会将其整理于“汇集”后的）。 我觉得说到底是对文言文教学应达到的目标的认识。关于这一点，我最近有一点想法，先用提纲的形式，放在下面，欢迎各位提出意见。 ★ 怎样算是掌握一种语言？ 1、 积累了一定数量的语言材料——常用的词语、典型的成品等 2、 掌握了运用语言进行交流的基本规则 3、 养成了运用该语言进行交际的习惯 4、 学会了美化该语言的基本技巧 ★ 掌握语言的语境分析 1、 语境==文本环境（上下文）+社会环境（所处的社会能提供的交际使用条件）+社会文化背景 “语境”是学习掌握一种语言的重要条件。 “语境”+“使用”+“强度”==“掌握” 2、 根据不同“力度”的语境条件，可以分为“强语境”“弱语境”和“零语境”。 “强语境”==日常生活中语境三方面都存在，都发挥着作用==母语学习的环境，对语言学习影响很强 “零语境”==日常生活中语境三方面都不存在，学习只是在教学环境中==外语的学习 “弱语境”==上述语境三方面的某一方面有缺损，学习的进行界于上两者之间==文言文的学习 3、 利用“语境”学习掌握语言的基本策略 “聚焦法”——在动态的应用中进行 “规范法”——通过系统的教学和模拟操练进行 “熏陶法”——利用特设环境、强烈刺激进行 4、 三种语境下学习的策略 “强语境”===出发点：充分利用语境条件。基本策略：“聚焦法”“熏陶法” “零语境”===出发点：创设一定语境条件。基本策略：“规范法”“熏陶法” “弱语境”===出发点：补齐缺损语境条件。基本策略：“熏陶法”“聚焦法” ★ 关于文言文阅读能力 1、 文言文阅读能力的定位： 用怎样的方式确定？ 可以——外语、现代文、文言文之间比较 可以——青少年语文能力的发展阶段 2、 文言文阅读能力的层级结构以及教学的重点： A感知层——积累一定数量的文言文本，不求甚解，潜移默化中受影响——熟读、背诵 B理解层——掌握一定数量的文言规则，读通理解，迁移到未知的篇章——语译、讲解 C修养层——熟读一定数量的文言作品，鉴赏比较，指出个中精妙大意——鉴赏、评论 D专家层——研究一定数量的文言规律，著书立说，提出宏大完整体系——研究、考证 这些想法还不成熟，不过，大致可以表达我的思路。 相关链接：教学论文
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