树立大语文观,发展学生的阅读和写作能力 |
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实 验 方 案 小学语文是培养学生整体发展能力的基础。提高小学语文的教学质量,发展学生的语文能力,是教师所关注的问题。“怕语文、怕作文”的现象在大量学生身上存在。因此制定出以下教改实验方案。 一、实验课题:树立大语文观,发展学生的阅读和写作能力。 二、课题来源:引进和自生。 三、实验目的:树立大语文观,从多层次、多角度、多方面发展学生的语文能力,尤其是阅读和写作能力。 四、实验周期:1999/9——2002/7 五、实验对象:1999年升入三年级的学生,知识基础、男女生比例、个人素质等方面均与同轨班相仿。 六、实验过程: (一)准备阶段(1999/4——1999/8) 1、学习理论知识,熟悉实验过程,制定出切实可行的实验实施细则。 2、对图书馆的图书进行全面的分析,摸清现有图书的情况并收集相应的图书。 3、分析所有实验教材,找准读写训练重点,确定读写结合点和着力点。 (二)实验阶段(1999/9——2002/7) 1、课堂教学方面: (1)深刻挖掘教材中可利用因素,重点分析较典型的段落、篇章。交给学生分析方法,写作规律。并根据训练重点制定相应的阅读练习和仿写。 (2)要求学生背诵课文中好的段落,如:写景、写人、状物、总分总结构、运用关联词语的,像有的……有的……、先……然后……接着……最后……等等。 (3)分小组训练。把班内作文水平基本相同的学生分在同一个小组内,针对不同的小组提出不同的作文质量的要求和不同密度的要求。多写多练,坚持经常。即可便于管理,看出效果,又可促进交流,取长补短。 (4)分形式训练。 〈1〉看图练说。说文是写文的基础。说的内容有:挂图、投影片、课文中的小图画等。说时要有指导,要按一定的顺序说。说后练写。 〈2〉看图练写。在说的基础上进而过渡到写,循序渐进,由指导到不指导。 〈3〉随教学训练重点,布置阅读和写作训练内容。 2、课外训练方面; (1)增设课外阅读课,时间为每周两节,保证时间,开架阅读。每次课结合10分钟的指导课,指导课包括: 〈1〉图书品种介绍课。教师有指导性的介绍适合学生口味的书籍。 〈2〉读书笔记指导课。分类指导读书笔记的写法,包括摘抄型、感想型、提纲型、评价型。要求学生自己管理自己的笔记本。 〈3〉精读品析课。教师选择针对性较强的篇目指导学生分析写作方法,结构特点。并进行仿写。 〈4〉读书心得交流课。教师组织学生自主交流读书的感想和体会,锻炼说的能力。 (2)结合阅读课做好读书笔记。根据学到的写读书笔记知识写读书笔记。教师定期检查和展览。 (3)每月增设一节手抄报课。每节课先指导如何制作手抄报,包括版面设计,确定主题,选择材料。 (4)每周一、三、五的早自习组织十分钟演讲会,提前布置演讲任务,演讲内容包括学校新人新事,自己感想,读书体会等等。 (5)要求有能力的学生自办剪报小册子,根据所贴内容进行小片段的练习。并以有故事情节的小漫画、小插图为主。 3、社会实践方面: (1)到大自然之中去认识自然,通过自己的观察学写观察日记。 (2)到社会之中去认识社会,组织小记者团对学校、班级、社会中一些现象进行采访,并写成报道刊登在手抄报上。 七、效果检测: 1、检测项目: (1)阅读能力。主要测试阅读的速度(读完一篇文章后能理解主要内容的时间)和阅读的效度(读完一篇文章后能做简单的分析)。 (2)写作能力。 〈1〉观察能力。测试方法:出示投影片,教师无指导,学生在一定时间内成文,看文章是否有序,观察是否细致,是否有重点。 〈2〉选材能力。测试方法:教师出作文题目,不做任何提示,由学生自由选材,看文章选材是否符合文章题目要求。 〈3〉条理性和顺序性。测试方法:学生的文章是否有条理。 〈4〉驾驭语言的能力。测试方法:学生的文章中的语言是否生动,是否能够运用到平时所学所积累的词语。 2、检测工具: 〈1〉观察。〈2〉阶段性测试。〈3〉教学质量。 3、数据处理: 〈1〉建立档案,积累实验资料,包括教师实施资料和学生作业资料。 〈2〉统计、分析阶段性测试资料,形成数据,以便比较。 八、成果形式: 实验报告、论文。学生作品。差生转化的材料。 九、实验组织: 组长:吕素霞 中小副校长 小学高级教师 实验教师:王志鹏 中小教师 小学二级教师 相关链接:教学论文
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