| 随景教学法初探 |
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作者：无锡市蠡园中学 邱华国 近时期来，随着语文教改的不断深入，我们越来越真切地认识到语文教学必须密切联系生活，要将传统的应试下的语文“还源”“还本”。在这种形势下，“大语文”观念深入人心。 “大语文”，从所涵内容来看，可以认为是“语文的外延与生活的外延相等”这句话的进一步凝炼，其要义可以概括为：将课堂向生活辐射，把生活引入课堂。而从教学目标来看，则十分注重学生个性特征和创造才能的充分发展。由此，要实现“大语文”教学，在教学内容上就必须在走进教材的基础上大胆地走出教材，走向生活; 在教学方法上就必须摒除注入式，灵活利用恰当而科学的启发式等多种教学方法以很好地激发学生学习兴趣，培养学生的学习的积极性、主动性和创造性。 基于以上认识，近几年我在语文教改中进行了“建立大教材”、“营造大氛围”等多方面的实践和探索，试图首先通过多种渠道让语文与生活“互通”──而随景教学法便是其中一条重要途径。 一、概念诠释 随景教学，作为“大语文”教学理念的具体尝试，其主要特征是：作为课堂教学的一部分，根据长期或短期甚至临时确定的教学目标，及时地将学生视角内丰富的社会生活作为教学素材或“活教材”引入课堂，利用科学而多变的教学方式，因势利导，进行语文教学。 相比于其他的许多常用教学模式和方法，“随景教学”突出表现为一个“随”字。即教学内容不一定根据现有教材内容或教师的“听”“说”“读”“写”训练体系“按部就班”，也不是像“情景教学”那样根据确定好的教学目的，教师有意识地在课内外营造特定的氛围、创设特定的情景来进行施教，而是身边发生什么对语文教学有意义、有价值的事，就据此“教什么”“写什么”或“讨论什么”。如今年５月１１日，我的语文课的内容是：针对以美国为首的北约悍然用导弹袭击我驻南使馆的野蛮行径这一突发事件，让学生讨论用什么方式抒发心中的愤怒。分组讨论后，学生们分别写出了感情真挚的议论文<<霸道的美国>>、书信<<写给总统先生>>、小诗<<我不能理解>>以及散文<<鸽子──怀念朱颖>><<废墟>>等各种形式的文章。经老师讲评，学生最真切地感受到了写文章要有感情，写文章可以用不同的形式表现相同的主题。 至于“随景”的“景”，在这里也是有特定的含义的。通俗一点说，就是新近发生或正在发生的学生感兴趣的生活内容。它有别于演示教学法中常用的“景”与“物”，也有别于其它常用教学法中教师人为创设的课堂情景和氛围，而是“活生生的事实”，是生活的某一内容的。如今年４月２３日无锡发行２千万元体育彩票，课后学生对此谈兴很浓。于是我就把场面描写这一作文教学内容提前一星期，并让学生挤进了人山人海的体育彩票发行现场进行观察。回来后再结合<<看戏>>、<<分马>>等课文的场面描写作方法指导，然后练笔。学生实地观察，感受至深，写出了不少好作文，后来还有学生在报纸上发表了习作<<摸彩票>>。 像这样的“景”，是稍顿即逝的，也几乎是“可遇不可求”的，一旦失去，很难补救。而相反，一旦有这样的“景”，我们就根据这“景”及时适当调整我们的教学内容和方法，则会获得意料之外的收获，也定能为我们的语文教学增添不少活力。而这特殊意义上的“景”，也就在教学方法上为自然、主动的“随”提供了前提，从而形成了课随“景”而上，老师随“景”而教，学生随“景”而学的教学格局。 “随景教学”在教学组织形式上有别于“现场教学”。它仍是班级授课制下的课堂教学的一个组成部分，不同的是虽然其教学素材或内容也直接取材于学生现实生活，单其教学任务的完成大多还是在教室里进行的。即使如上例中的在老师带领下的现场观察，其最终落脚点还是回到课堂中去的。 二、随景教学法的作用 对于传统的语文教学，有人戏谑说语文教学还是有效率的，不过这效率多数是“无心插柳”。原因到底何在? 一句话，花是老师要学生种的，而柳是学生自己插的。这“柳”，就是学生生活，是学生感兴趣的小说、电影、球赛、时事……那么，我们老师为什么不可以尝试在课堂上有目的地让学生以“无心插柳”的心态来学习“有心载花”的方法呢? 结果不是可以“柳成荫”花朵同时“花盛开”吗 ? 在课堂上和学生一起来“插柳”是情景教学的显著特征，所以学生能学得轻松、学得主动，从而学得有效。 （一）有利于更好地激发学生语文学习兴趣。我们知道，“兴趣是最好的老师。”引起兴趣的原因和方法有多种，而其中最为直接的也最为有效的是作为兴趣源的客体能较强烈地引起主体的感受、认识和探究愿望。总体上来讲，现代学生思维活跃，信息面广，所能引起他们兴趣的事物也很多。而这些事物不正是我们用来激发学生语文学习的最好的“天然”兴趣源吗?对事物本身感兴趣了，那么对于怎样讲述这件事、 怎样评价这件事也就感兴趣了。而怎样讲述这件事、怎样评价这件事又正是我们语文课的主要内容。于是，学生在“谈”“论”感兴趣的话题时，也就“不知不觉”中学习语文，在“不知不觉”中对语文产生兴趣，从而潜移默化之间完成了由对事物本身的兴趣到对语文学习感兴趣的转移过程。 前一阶段在中小学生之间兴起了一鼓日本动画片<<灌蓝高手>>热，我就趁机组织了一个专题“怎样看待<<灌蓝高手>>热”的讨论会，从而让学生学习对社会热点作辩证分析的方法。会后许多同学在“随笔”中又很好地分析了“还珠格格热”、“追星热”等学生热点。以后，每有“热点”，学生少不了来一番“浅析”。 （二）有利于培养学生主动阅读和主动练笔的热情。在阅读教学中，我们常抱怨学生知识面狭窄，常抱怨学生要么不喜欢看书，要么专看些武打、言情小说。在作文教学中，我们又常抱怨学生的作文内容空洞，没有新意。可是，平心而论，我们有什么理由去要求他们必须对读书、对作文感兴趣呢?而我们为引导他们的拓宽知识面又做了多少呢?我们上的课又从教材、从标准答案中拓宽了多少呢? 今年３月１日惊闻冰心老人逝世的消息后，我就临时决定组织学生在课堂上集中重温以前学过的她的课文和欣赏<<繁星>>中的一些小诗，并指导学生写作文<<再见小橘灯>>进行想象练习，以此纪念崇敬的冰心老人。课后，一些学生又主动购买了<<冰心传>>和<<冰心散文集>>等书籍来阅读。 实践证明，我们在课上拓宽一分，学生在课后可以拓宽十分。正如上例，课上有了“随景”纪念冰心，课后才有同学读<<冰心传>>。而事实上，有的同学就从喜欢冰心开始，去读<<鲁迅传>>、<<巴金传>>，去感受课内从来没接触过的诗歌、散文、小说──和生活，还写下了不少真情实感的“随笔”。 （三）有利于培养学生主动观察生活的习惯。情景教学能较好地激发学生语文学习的兴趣和获取语文知识的热情，从而促进学生语文能力的提高。而语文能力的提高，又促使对更多的事物感兴趣，从而又能起到培养学生主动观察生活、积累生活素材的习惯，最终达到让学生的生活兴趣和语文兴趣的统一发展的目的。 今年已过立春的３月１７日夜里下了场大雪。第二天语文课一开始，我让学生口头描绘当时的雪景。结果许多同学用“玉树琼枝”、“寒风刺骨”、“瑞雪兆丰年”等来形容。于是我把学生带出教室，要他们观察这场雪与往常见到的雪有何不同。我还要求学生回家后问家长这场雪会给农作物带来什么后果，然后写作文<<春雪>>。终于，学生发现春雪和冬雪是不同的：树上只有点点残雪，风寒但不至于刺骨的冷，而春雪越大，对农作物越有害!这一堂课虽然是“随景”而上的， 但这堂课用最真的事实、最有效的方式告诉了学生我们必须学会观察生活、学会积累生活知识! （四）有利于培养学生乐于思考的习惯和训练学生善于思维的方法。要重视思维方法的学习、思维品质的培养和思维能力的发展，是我们当前素质教育已经形成的共识。以前的应试教育热衷于标准化试题，强调了思维的统一，不重视思维的发散，更不重视思维的直觉; 强调了思维的结果，不重视思维的过程，对语文教学产生了一定的误导。而作为随景教学，其内容多为学生身边的“热点”，现实感强，学生的参与意识和问题意识也浓，所以很容易引起学生思考，激活学生思维，为学生的发散性思维、直觉思维的培养创造了较好条件。另外，由于随景教学的内容决定了具体教学方法的运用启发式、讨论式为主，这就又为师生对同一事物的思维过程的展现提供了可能。 如去年学生们看了中央电视台赈灾义演文艺晚会后，很是激动。我就安排学生讨论“哪个节目最感人”?许多学生回答是那位军嫂深情地唱 <<真的好想你>>这首歌。我又问：“这个节目为什么感人? 导演用了什么表演手法?”学生各抒己见，只要有一定道理我都加以肯定。 当有学生说用了“侧面描写”时，我又问整台晚会那些节目用了“侧面描写”? 学生回答完后又问学过了哪些用此手法的课文?“侧面描写”有何好处?这样，较好地引导了学生怎样善于对生活进行思考，并将课内外的知识联系起来。 五、随景教学能在语文教学中较好地进行美育、德育渗透。<<大纲>>中明确要求：语文教学“要重视思想感情的陶冶，道德品质的培养，使学生初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力”。语文是门人文性很强的学科，所以当我们用随景教学法在语文课上谈论语文时，可以这么说，在很多时候就是在谈论生活，也就是在思考生活、接受教育。而随景教学，注重的是说身边事，谈心里话，也就更具有现实意义和教育意义。如上例，分析赈灾义演晚会，在借鉴写作手法的同时不也是在学习欣赏美、感受人间真情吗? 而让学生讨论用怎样的形式声讨以美国为首的北约暴行的时候，不也正上了一堂生动的爱国主义教育课吗? 三、恰当、有效地运用好随景教学法 随景教学法，作为一种作为众多课堂教学方法中的一种，要使其能在教学过程中起到有效、独特的作用，必须注意以下几点： （一）明确性。首先，要明确把握教学对象的特征。社会生活是丰富多彩的，同时也是纷繁复杂的。同样一件事，初中生和高中生的理解往往会有较大区别，就是在初中，各年级之间在理解深刻程度上也会有所差异。“随景”不是“随便”的意思，而应理解为跟随、随时、及时。我们要根据教学对象的具体认知水平来“选景”、“取景”。其次，随景教学中的目标明确性则要求我们在把“景”引人课堂前，老师必须首先确定好明确的语文教学目标。不然，上课时会不着边际，热热闹闹而无具体内容。如在“<<灌蓝高手>>热讨论会”中，我主要引导学生就“怎样辩证看待此片的优点和缺点”这点讨论，避免了一些同学可能会出现的眉飞色舞的情节描绘。 （二）统一性。首先，要力求教材内外的统一。我们平时教授的内容以教材为主，而情景教学的内容又是全部来自于教材以外。这就很有必要研究怎样把两者有机地统一起来，要使学生真正做到能够走出教材，也能走进教材。如在学习<<<咏柳>赏析>>这篇对于初一学生来说较难课文前，我先与学生讨论分析了学生十分喜欢的流行歌曲<<真心英雄>>歌词，从而使学生更真切地了解赏析性文章的特点。其次，要注意每次随景教学目标与学期或阶段目标的统一。有时，为了及时地把“景”引人课堂，可以适当调整教学内容和短时目标，但也要尽量做到与原来既定目标的内容相配合。如“摸彩票”一例中，我要求学生主要学会观察和描绘，而不是讨论发行彩票这一现象。虽然为了“随景”调整了原教学计划，但注意了与学期目标的统一，起到了较好效果。 （三）适度性。在实践过程中，随景教学法的运用一方面能起到许多独特的作用，有时难免要一定程度上影响我们原有的教学计划。所以要尽量做到少而精，以尽量不影响原有教学计划，又能取得更好的教学效果为原则。 教无定法。随景教学是在一定程度上来说毕竟还是一种尝试。至于其规范性和可操作性等各方面都迫需我们在教学过程中进一步研究、和探讨。 相关链接：教学论文
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