让“双快作文”走进教学课堂 |
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让“双快作文”走进教学课堂 陈娇 海南师范大学文学院 海南 海口 571127 摘要:作文难写是学生的通病,如何上好作文课也是语文老师思考的难题,为了解决这些问题,各种五花八门的作文教学方法也随之出现。“双快作文”所提倡的“快乐”“快速”理念也为越来越多的教师所接受。本文从实际的教学中进行总结,详细介绍了如何在教学课堂中实施双快作文模式。 关键词:双快作文;教学;模式; 在中学生中一直流传着两句千古名句: “一怕作文,二怕文言文,三怕周树人。”“作文怕,作文难,提起作文心里烦”,这是在学生中广泛流行的顺口溜,它道出了学生害怕作文的通病。 究其原因,一是,学生的写作水平太低,还有待提高。就拿我所实习的学校来说,作文难,学生怕写作文,老师也怕教作文,这是很常见的现象。学生一拿到作文题目,首先考虑的不是马上审题、构思,而是手忙脚乱找优秀作文来抄写,久而久之,学生没有养成良好的习惯,写作水平也越来越低。二是作文在考试中所占的比例较大,可以说的上是语文考试的半壁江山,学生对写作文也有很大压力。很多学生都告诉我,他们一碰上考试作文脑海里就一片空白。当然,这不排除学生对于作文的心理压力,但更重要的原因我认为还是学生没有认真动脑写。三是老师的作文教学有问题。很多老师,尤其是老教师,他们布置作文之后,都是提倡学生抄写优秀作文的,认为多多模仿是现阶段学生学习作文的途径。但我第一次评改学生作文时,真是被他们的现状吓到了。全班学生仅仅只有5个学生是自己写的,其他的作文一看就是抄某某优秀作文的。 针对这种现象,语文老师乃至研究者,都在积极寻找应对方法,希望能够真正帮助学生走出作文困境。“双快作文”模式是近年来研究较多的,而且可以说的上是一种成功的模式。“双快作文”顾名思义,就是快乐作文,快速作文。这种快乐、快速的理念,已经为大多数语文教师所理解和接受。各种别开生面的教学模式,早已为世人所瞩目,成为当前新课程改革的一道亮丽的风景线。 如何让这种“双快理念”真正走进语文作文教学课堂呢? 第一,树立学生写作的信心。很多学生怕写作文,写不好作文的根本原因是认为作文很难,认为作文就是那种文优字美,意义深刻的文章。这是学生心目中的作文形象。作文教师,首先要树立起学生的作文自信心,要给学生灌输一种理念,作文并不难,作文其实是最简单的,它就是把你要说的、想说的话记录下来。这就是双快作文成功的秘诀。如何让学生走出这一步,我采取的方式是“谈话教学”。七年级第一单元的作文有题目是《这就是我》,这么简单的题目很多学生都是抄作文,针对这个现象,我利用自己是新教师的身份,要求学生进行自我介绍。但是但多数学生都是介绍自己的姓名,是班上多少多少号,就这样万事。我就试着和学生们交流: 师:你叫什么名字,觉得自己是一个怎样的人。 生:我叫叶青云,我今年十二岁,我觉得自己是一个活泼、热情的女孩子。 师:那你有什么兴趣爱好,可以跟我们分享一下吗? 生:我喜欢唱歌、画画。 师:有没有在这一方面获得什么奖项? 生:我在学校的歌唱大赛上获得三等奖。那是我最开心的一天,也是我最快乐的一天。我一直以为自己学习不好,但是那次之后我下定决心考上大学,去大学里选修声乐。至于画画方面,老师你有没有看到我们班的板报和班级里的墙报,那些都是我设计的••••• 该生一下子打开了话匣子,接下来我们都在静静听她讲述。讲完之后,我让她把刚刚说讲的话写下来,十分钟之后,她写完了并在全班面前读了她写的东西。我带头把热烈的掌声送给了她,并恭喜她,她真正完成了她的作文。小姑娘很惊讶,“啊,这是作文呀,这么简单?”接下来我就趁热打铁,用刚刚发生实际的事例告诉学生,作文很简单,作文就是把你想讲的话有条理的写下来。学生们都深受鼓舞,一下子,班上只剩下沙沙写字的声音。 第二,先组织活动再动手写。双快作文与传统作文相比,除了理念的不同,在组织课堂教学方面也是千差万别。传统的作文忽视课堂活动,作文题目一布置出来就完事。剩下的时间就是让学生自己的写作,完全忽视学生的“写作感受”。双快作文提倡先做活动再动手写作的模式,组织学生开展小型活动,让他们获得体验并交流自己感受的基础上在进行作文。这种形式不仅能够为学生作文提供素材,写出真实具体的作文,而且还提高了学生的口语交际能力。在“漫游语文世界”这一课时中,我先让学生分成小组进行资料搜集工作,并要求学生进行资料展示,交流心得体会。再写作文《生活处处有语文》的时候,学生信心满满,没有人再依靠优秀作文。虽然他们的作文不能与优秀作文相媲美,但是我还是狠狠的表扬了他们,因为这样的作文才是他们自己的。 第三,两次作文模式。一般的学校没有设置专门的作文课,语文老师只能从正常的教学课时抽出时间来上作文课。我一般是两周进行一次作文教学,在教学中严格推行双快作文模式。所谓的二次作文模式,通俗点讲就是要求学生两次写同一篇作文。第一课时前二十分钟引导学生感受并指导写法,后二十分钟要求学生进行当堂作文;第二课时前二十分钟讲解作文批改情况,并范读优秀例文,后二十分钟要求学生按照教师的批改和自己的新的心得体会,再次进行二次作文写作。两次作文模式实行起来有点不容易,因为学生从来没接触过。对于作文写作,老师都是布置成家庭作业的形式让学生在课后完成的,而且给的时间很长。要让学生一下子从原来的习惯中走出来确实很费劲,但是我还是咬牙坚持住了。习惯都是养成的,第一次实行这种模式的时候,全班就只有十几个能在二十分钟内完成;等到第二次时,人数越来越多。等到一个月之后,学生已经完全适应这种模式。 第四,精心组织材料,利用范本进行教学。现在的应试作文主要有命题作文、供料作文、话题作文等三种基本模式。其中命题作文是中学生,尤其是初中生作文学习中最常见的模式。对于这种类型的教学,我采取的方法是利用网络资源,重新编写新的教材资料,把阅读与写作结合起来,按照课时规划,有计划地进行教学。这些资料的选取,是在分析近年来的中考应试作文的趋势下进行选择的。多以阅读的形式呈现的,除了必要的文本资料外,我还设计了适量的阅读思考题,学生在学习作文的同时也很好的巩固了基础知识。 示例: 看不见的爱 夏季的一个傍晚,天色很好,我出去散步,在一片空地上,看见一个10岁左右的小男孩和一个妇女。那孩子正用一只做得很粗糙的弹弓打一只立在地上、离他有七八米远的玻璃瓶。 那孩子有时能把弹丸打偏一米,而且忽高忽低。我便站在他身后不远,看他打那瓶子,因为我还没有见过打弹弓这么差的孩子。那位妇女坐在草地上,从一堆石子儿中捡起一颗,轻轻递到孩子手中,安详地微笑着。那孩子便把石子儿放在皮套里,打出去,然后再接过一颗。从那妇女的眼神中可以看出,她是那孩子的母亲。 那孩子很认真,屏住气,瞄很久,才打出一弹,但我站在旁边都可以看出他这一弹一定打不中,可是他还是不停地打。 我走上前去,对那母亲说: “让我教他怎样打好吗?” 男孩停住了,但还是看着瓶子的方向。 他母亲对我笑了一笑。“谢谢,不用了。”她顿了一下,望着那孩子,轻轻地说,“他看不见。” 我怔住了。 半晌,我喃喃地说:“噢……怎么能打中呢?” “我告诉他,总会打中的。”母亲平静地说,“关键是他做了没有。” 我沉默了。 过了很久,那男孩的频率逐渐慢了下来,他已经累了。 他母亲并没有说什么,还是很安详地捡着石子儿,微笑着,只是递的节奏也慢了下来。 我慢慢发现,这孩子打得很有规律,他打一弹,向一边移一点,打一弹,再转点,然后再慢慢移回来。 他只知道大致方向啊! 夜风轻轻袭来,蛐蛐在草丛中轻唱起来,天幕上已有了疏朗的星星。那由皮条发出的“噼啦”声和“砰砰”声仍在单调地重复着。对于那孩子来说,黑夜和白天并没有什么区别。 又过了很久,夜色笼罩下来,我已看不清那瓶子的轮廓了。 “看来今天他打不中了。”我想。犹豫了一下,对他们说声“再见”,便转身向回走去。 走出不远,身后传来一声清脆的瓶的碎裂声。 1. 给带点的字注音。 (1)粗糙( ) (2)轮廓( ) 2. “我”在散步中为什么站住了要看孩子用弹弓打瓶子?(用文中原话回答)_______________________________________________________ 3. 从文章中找出盲孩子投石击瓶十分投入,十分专注的句子。用“~~~”线画出。 4. 文章中的母亲说:“我告诉他,总会打中的,关键是他做了没有。”这句话的深刻含义是什么? _______________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. 文章的最后一段不要行不行,为什么? ______________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. 作文练笔:《看不见的爱》 第五,触类旁通学作文。在写完作文后,我会让学生们作总结,这样的作文素材还可以用在哪一类作文写作中。学生们刚开始的时候还不会总结,我就利用他们的练笔“第一次_____”来进行示范。如一个学生写的是《第一次做饭》,我就引导他们来进行总结: 师:既然提到是第一次那肯定是很难忘的,那么我们还可以给它取一个什么题目? 生1:《难忘的一件事》 师:做饭算是一种技能吧? 生2:《我学会了做饭》 师:我觉得会做饭的人都很厉害,这也算是一个人的特长吧? 生3:《自我介绍》 师:文中提到了另外两个人物:我的爸爸和妈妈,他们对于我第一次做的饭的反应也很有趣,还可以把这个做饭的素材用在哪一种作文题目中? 生4:《我们这一家》 学生们就这样在我的步步引导中说了很多的题目,当然了还有一些是他们自己从文中的信息中提炼出来的。在进行这种类型的总结时,教师一定要把握好“度”,文中提炼的信息,在作为文章的中心的时候,一定要要求学生,根据这一个“点子”来结合作文标题进行写作。虽然这种方法真有点投机取巧,但是我相信学生们一定不会在应试作文中焦头烂额,茫然不知所措。 第六,多种评价模式相结合。学生分成小组,作文完成后,先由各小组进行互改,不仅要圈点勾画,还要为对方的作文评等级,写批语。然后推选出优秀例文。这一模式的推行,我主要是放在在后一阶段推行的。学生们很乐意这样做,有时评改的比老师还仔细。后来我还发现一个现象,有的学生在评改时,还会为对方的作文“添砖加瓦”,这一段要如何写才好,这个句子不够好,改为什么较好等等。学生们都在相互评价中渐渐成长,写的作文也像模像样,虽然有些还是不尽人意,但是我相信,只要假以时日,学生们一定会爱上作文的。除了学生互评外,学生的二次作文还要自评。 双快作文模式是为那些不会写作文的学生而开展的。当然了,它所提倡的快乐、快速理念可能和作文写作本质是不相符的。但是,不可否认它是目前为止最适合学生学习的。 陈娇 相关链接:教学论文
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