| 浅议单元目标教学 |
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现行初中语文教材《人教版》是按大的主题框架编排而成的。如七年级语文下册大主题是这样排置的:一单元“成长花季”;二单元“爱国情怀”;三单元“走近名人”;四单元“文化艺术”;五单元“探索自然”;六单元“动物世界”。这实际上并非是单元教学目标,而是大的主题框架。 每单元一般由六篇课文组成。如七年级下册一单元由《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《诗两首》《伤仲永》五篇组成。这些篇章,体裁多样,国内外作品兼收,文白齐全。在执教者面前呈现出一个人生花季的“百草园”,让人目不暇接,可能会忘却目标。 这样的单元主体结构,执教者若就事论事,没有整体目标控制地随篇进行教学,势必使教学重点零乱,不能给学生以明晰的知识,对形成学生的能力,培养学生素质极为不利。 对于学生的能力培养和语文综合素质的提高,教者心中应时刻装有学段目标。把这总目标分解到三个学年不同的学期中去,再将分期目标分解到各个单元中去具体实现(当然实现目标虽多次反复)。在进行单元几篇课文的具体教学中,单篇目标的拟定、具体目标的安排、教学措施的实行、课后练习的设置、写作训练的构思都必须突出单元目标,解决学生客观存在的问题（语文基础知识教学每篇都要注重），我们有些年轻老师在教学中，花了很多苦功夫，也给学生布置了很多课外作业，但教学效果不佳，师生对语文课的教和学感到生畏。我在想，教者无的放矢，学生学而无获，无目标性控制，随意性太大，恐怕是事倍功半的原因之一。 如何确定单元教学目标呢？确定单元目标教学有四个原则。 一是总体把握单元目标教学内容原则。教师必须通读组成单元的几篇课文，分别从体裁、素材、主要表达方式、主要表现手法、谋篇结构手段、语言特色等诸多因素中，结合学段学年《大纲》要求，确定单元教学目标。 二是把握学生原则。初中七年级下学期的学生（农村和城镇是有区别的），他们虽有了初步的阅读和写作能力，而在写作选材，围绕中心剪裁.内容详略安排.结构谋篇.语言感知和表达能力上仍处于低级阶段（相对部分学生可以说还很差）。据此结合单元教学内容拟定单元教学目标。 三是总体把握单元教学原则，或者能用原则。学生是教学的主体，教材是教学的材料。这如同办好一桌佳肴，只有口味适合客人才能体现这“材料”的最佳效果。至于如何运用“材料”去加工，这就是教学的“手艺”了。我在乡村中学任教三十多年，现正教七年级的语文。七年级下册一单元，我将教学目标定位：（一）培养学生围绕中心选材、组材和确定详略的能力；（二）培养学生叙事有条理，做到有清晰脉络的能力；（三）培养学生根据写作的需要，能运用恰当记叙顺序的能力；（四）揣摩运用对比、烘托等手法表现人物特点和主题的作用；（五）体味真正成长的含义，从而理解真正的关爱。 四是“纲目”结合的原则。单元教学目标是“纲”，单篇教学目标是“目”。围绕“纲”去多角度延展突破，去渐进提高学生的语文素质，培养学生阅读分析.口头表述和写作能力。 教学中，我将《从百草园到三味书屋》教学目标确定为：（一）理清文章叙事线索；（二）整体感知文章两方面内容特点；（三）明确文章主要表现手法作用；（四）学生抓住特征有层次的描写景物的方法，并能体味景中所蕴情感。 诚然，该课可以拟定的教学目标远不止这些。但结合教学对象，让学有所获，获能可用，已经足够矣。 单元目标教学是以单元教学为基本模式，同时又以目标分解，分课施教，逐渐合成的方法来进行定向教学的一种教学方式，单元教学虽不能称是很好的教学方式，但他体现了学生的主体原则，有目标控制原则，整体因材施教原则，能力培养和整体素质提高的渐进原则，知识的学以致用原则。本人在三十多年的教学中一直坚持至今，效果不错。 朱云会 |
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