教育管理中期望值调节的认识与实践(教师中心稿)
中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 教学论文 手机版




浙江省温岭市第三中学   赵为人

人们不管做什么事，都有一定的目标及对实现这个目标的期望；期望值的大小直接影响其完成的质量与效率。因此笔者多年来一直在班级教育管理的实践中，以学生为研究对象，加以观察、分析，试图探索出一条提高教育效益的新路子。

一、 学生学习期望值大小差异的表现

学生的学习期望值大小情况表现为三种类型：

    1.期望值过大

代表性学生郭某，学习基础很薄弱，唯一有兴趣的是数学，但数学成绩也仅有及格的水平，当学校组织数学竞赛时，他自信有能力，找老师要求参加，找父母托人说情……结果，竞赛成绩很糟。教训是：制订的目标要合理，力所能及，循序渐进；盲目自信，即使有良好的愿望也是徒然；相反只会造成过于焦虑，不胜压力的后果。

    2.期望值过小

代表性学生蔡某，原先学习基础尚可，平时勤思好问，但由于学习方法不当，学习成绩还是下降了，从此敢问的良好习惯丧失了，思维呆滞了，经常连最简单的题目也回答不出。教训是：要有正确的自我估价，找准问题的症结，对症下药，切不可随意降低目标要求，丧失信心。否则，会造成过于散漫，不思进取、妄自菲薄的后果。

    3.期望值适中。

代表性学生朱某，进校时学习成绩并不突出，但制订的学习目标虽然比较高，却也都能实现，于是信心增强，各级各类的竞赛，如数学竞赛、作文竞赛、语文阅读理解竞赛等都次次有名，学生干部工作、个人自身修养都得到了老师和同学的肯定。教训是：科学地制订学习目标，满怀信心，勇于进取，是提高学习效率的有效途径。适当焦虑，更能激起积极主动地投入学习活动的热情。

二、 学生学习期望值大小差异的成因

    1.社会原因

    郭某来自于石塘渔区，那里的人生性好强，其优点和缺点鲜明，优点是能进取，缺点是常常不顾实际，盲目自大，长期的耳濡目染，难免不受影响。

蔡某家住城郊山下金村，那里的人大多原先是农民，即使经商或办企业已经多处，到现在还有自己是乡下人的自卑感，他们既不屈服于命运的安排，试图通过自己的努力改变身份或地位，但一旦遇上挫折，往往退缩者多。

朱某来自于中心市区，父母都是国家事业单位干部，曾长期生活在干部集体宿舍，接触的人知识层次较高，道德层次也较高，经常听到他们在交流工作经验，怎样制订工作目标，怎样实施目标的具体做法，初步形成了善于思考、持之以恒的学习习惯。

    2.家庭原因

郭某出身于商人家庭，父母具有中学文化程度，在当地可以说是知识分子了，有优越感，喜欢自夸，有不如人处，也往往有意掩饰，作出不服输的表现。

蔡某出身于普通工人家庭，父母只有小学文化程度，平时忙于家事，很少顾及子女学习，以为自己没有知识，管也没法管；而且自己没有知识也能养家糊口，子女读书有前途就让他读，读不好书也便作罢。

朱某出身于干部家庭，父母都有大学文化水平，并且都在各自的单位里担任一定的领导职务，家庭生活民主意识很浓，倾向于强调培养子女的生活独立性，教育得法。

分析小结：人离不开社会与家庭生活环境，什么样的社会环境，什么样的家庭环境，或多或少会影响人的性格、气质、兴趣、能力、意志、经验等个人因素的形成。因为青少年模仿性最强、可塑性最大，根据现代心理科学研究成果看，青少年尚未形成成熟的心理，以及人生价值观，更没有经济上的独立性，所以，对确定学习目标，提高实现目标的欲望及信心，个人因素的影响力是微不足道的。良好的社会环境的营造，良好的家庭环境的建设，对保证正值青少年时代的学生健康成长，包括正确科学的目标制订、实现目标的欲望及其信心的提高，都是非常必要的。

三、 学生学习期望值观察分析的理论意义

这个观察分析再次验证了美国心理学家佛隆在1964年首先提出的期望理论，并且拓宽了期望理论的应用范围，在学校教育领域进行了具体而且有益的探索。

1.每个学生都有满足一定的需要和达到一定的目标的渴求，这个目标反过来对于激发学生的学习动机又具有一定的影响，而这个激发力量的大小，取决于学生个人目标值和期望值的乘积，公式表示为：

    激发力量（M）=目标值（V）×期望值（E）

2.期望值，指的是学生在学习、生活中对希望达到的目标能够实现的概率的价位估计；换言之，就是对目标实现的可能性大小的估计。它具有强烈的主观性特点。对某个目标如果估计完全可能实现，这时期望值最大，可计为１；反之，他估计目标完全不可能实现，这时期望值最小，可计为０；一般情况之下，期望值在０与１之间。

目标值，指的是学生个人对他所制订的目标的估价，即：为达到目标对于满足个人需要的价值；简言之，就是为了满足需要的欲望。欲望高，目标值就大；欲望低，目标值就小。目标值有正值、零值、负值三类。而学习行为的效果（S）是目标合理性（N）与激发力量（M）的积，合理的目标可计作正数，不合理的目标可计作负数，所以与之相联系的是，正确的目标定位，是切实保证在目标值大、期望值也大（即激发力量大）的条件下提高学习行为效果的必要前提。

3.期望值与目标值的关系是：

 E高×V高=M高                 E中×V高=M中

 E高×V中=M中                 E中×V低=M低

 E中×V中=M中                 E低×V中=M低

 E低×V低=M低                 E高×V低=M低

 E低×V高=M低                

    而目标合理性与激发力量的关系是：

 S高=N高×M高         S中=N中×M高

 S低=N低×M高（或低或中）

所以，成功地调节期望值是与提高目标值相联系的；使每个学生都能建立正确合理的学习目标是当务之急。

四、 期望值调节的初步尝试

    1.客观评价，提高家长认识

作为一个世界观还未建立、认识问题的能力不强的青少年学生，其制订的学习目标往往受到社会与家庭因素的影响，尤其是家长，他们是“学生的第一任老师”，作用更加大。而目前家长对子女的期望情况如何呢？最为普遍的是望子成龙之心十分迫切，平时却又不甚明了自己孩子的学习状况，常常是盲目地期望。最为典型的例子是学生邵某，门门功课不及格，教师多次与家长联系，希望配合做好学生思想工作，但他常常回答老师说已经教育过孩子要读好书，一定要考上省级重点中学，现在工作忙无时间——竟然还不肯相信自己的孩子学习成绩差，离省级重点中学的要求存在非常大的距离。表面看起来，这位家长是基本称职的，对孩子有一定的教育。但实际上，他所帮助孩子确立的学习目标，是孩子所不可能去实现的。假如这是一个懂事听话的孩子，他会产生过于焦虑的心理压力，影响学习能力的正常发挥；假如这是一个独立性要求较强的孩子，他会认为自己不管怎样努力反正达不到目标，而自暴自弃，索性放弃学习。

因此，帮助家长正确认识和评估自己的孩子，深入了解自己的孩子，从实际出发，正确指导孩子制订出科学合理的、循序渐进的学习目标，很重要。成才的路千万条，何必都要往独木桥上挤呢？

为了使家长正确认识和评估自己的孩子的学习水平与学习能力，帮助正确选择孩子未来的社会角色定位，笔者作了以下几个途径的探索：①通过家长会，交流其子女在家在校学习的情况，分析其个性特点，共同寻找最佳的教育方法；②建立经常性的家校联系制度，定期使用家校联系卡，要求家长将学生在家的学习及表现情况按星期记录下来，和老师记录的学生在校学习和表现情况互相交流；③经常性的电话联系，发现苗头，好的，马上肯定，不良的，尽快解决，以发挥教育的及时性效应；④每一学期安排一到两次请家长介绍教育经验的活动，提高家长的子女教育能力。

    2.知行结合，培养学习能力

中学生的学习活动主要在学校，学校教育起着举足轻重的作用。根据这一年龄段学生的心理特征，其对于自我价值的估量，既有一定的合理性，又有一定的片面性，教师应该辩证地分析、对待学生在学习中的“自我性”。引导学生围绕自己的既定学习目标，树立信心，提高学习积极性，是一项更为重要的工作。因为，目标既已确定，那么，为了提高实现目标的欲望（目标值）和对实现这个目标的估价（期望值），就显得很迫切了。

我的做法是：①树榜样，在班级内组织开展学习经验、学习体会的交流活动；②开讲座，给学生比较系统地介绍心理健康知识，要求学生学用“第二发展区”的教育教学原则指导学习目标的制订，跳起来摘果子；③利用教学主渠道，文道结合，如教学《为中华崛起而读书》，帮助课文理解，激励学生以周总理为榜样，为了实现理想，树立远大目标，并且为之奋斗不懈；④对自身，则要更多地总结教育经验，检讨工作得失，不断完善教育方案，优化教育措施；对学生，引导他们反思近阶段以来的学习情绪变化、学习效果检查，以及意志、品质等培养的状况。培养中学生自我教育的能力。同时教师更要平等、尊重、信任、理解学生，提倡疏导，忌用堵塞。这些工作的目的都是为了让学生知、行统一，渐次形成良好的学习习惯，最后达到提高自身修养能力的目的。

    3.突出个性，加强效果体验

十个指头有长短。学生们不可能在各个方面都能做到个个出色。每一个学生都有自己的个性特长，发挥他们的特长，就能让他们体验到成功的喜悦，感受到学习的效果。而这种体验，这种感受，又能给这些学生以极大的学习热情，于是形成了良性循环。

我的做法是：①发现其优点，及时表扬；②发挥其特长，积极鼓励；③批评其错误，对事不对人；④知道他遭受挫折，以情动人。下举一典型例子：学生张某，其它各门功课成绩很差，但作文水平还是比较好的，学校里组织作文竞赛，我便挑选她去参加。当时她也不敢推托，却在日记里写出了自己的想法，她认为自己能力差，不够这个参赛资格，担心会给班级丢脸，给老师丢脸（批注：这是学生学习目标质量低，目标值低，期望值也低的具体表现）。我了解了以后，就及时找她谈心，热情鼓励她，你们进入初中后的第一次作文讲评，评讲的优秀文章就是你写的，至今我还记得，那篇作文描写很生动，叙事很具体，写人很形象，用语很精彩，再经过了一年多的学习，难道写作水平没有进一步的提高，反而倒退了吗？这次你去参赛，肯定能得奖（批注：这里运用的是尊重学生，树立其自信心，鼓足其迎接挑战的勇气教育技巧；先予以客观中肯的评价，再给以适度的夸张和鼓动，并且兼有激将的成分）。后来，她去参赛了，并且捧回了一个一等奖，她高兴地说：如果没有老师的鼓励，我就不会有信心，那么，这个奖也就拿不到了。以前总耷拉着个脑袋神情郁郁的人，像变了一个人似的，活泼开朗起来了。（批注：这个结果有力地证明了这样一个道理：化被动为主动的过程中，不能否定教育的成功因素——帮助提高其目标值和期望值——的影响作用，更不能否定行为效果体验后的良好变化，源于目标值与期望值的提高）。

※ 作者详细通讯地址：浙江省温岭市第三中学  赵为人  邮编317500

  浙 江 省 温 岭 中 学  林海鸣  邮编317500

相关链接：教学论文

·语文课件下载
·语文视频下载
·语文试题下载

·语文备课中心





『点此察看与本文相关的其它文章』『相关课件』『相关教学视频|音像素材』


【上一篇】【下一篇】【教师投稿】
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955