| 把学习语文的主动权还给学生—— 一次教学尝试带来的思考(论坛精华帖) |
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文章来源：论坛精华帖 地址：http://www.ruiwen.com/vbb/showthread.php?s=fe8ea9f756e8ba38a37b645800cb6534&threadid=64 作者：aimin 推行素质教育的根本宗旨就在于使学生能够真正把握学习的主动权，做到“生动活泼、积极主动地得到发展”，在以“语文教学大讨论”为契机的教学改革大讨论中，似已成为人们的共识，这理所当然应该成为我们当今语文教学的基本出发点和归宿。 近几年来，学生，特别是高中学生学语文的积极性并不高。他们学语文，对课文不愿意细读钻研，上课只等老师讲，做题写作文专找“教参”、“范文选”抄，处于消极应付状态。这种对语文的冷漠态度已经影响到语文教学的质量。消除学生，特别是高中学生在语文学习方面的冷漠态度，已经成为一个值得注意的问题。 为了探索解决上述问题的对策，笔者曾在高一下第三单元（H版教材，“思路的探究”，小说阅读为主）教学过程中进行了如下试验： 教学设计与操作 改变讲读的做法，采用“自读为主、适当点拨；质疑问难，讨论解决”的方法，让学生独立学习课文。 具体实施： 1、“单元导向”与“学生自读”结合 单元起始课，简要介绍本单元教学要求后，对课文不再作讲解。要求学生在随后一周左右的时间内自读课文，写出“读书笔记”。 2、“适当点拨”与“挑起冲突”结合 在学生自读的同时，安排与理解课文有关的知识讲授。这些课特别注重挑起学生“认知冲突”；仅对一些容易忽视的地方，按“不露声色、点到为止”原则加以提醒。 3、“置疑提问”与“心得交流”结合 “读书笔记”包括：①对课文的理解与心得（含背景、词语、段落、主题等方面）；②在阅读课文过程中发现的、值得深入探讨的问题（不管自己能否解决）。 学生完成“读书笔记”后，用多种方式组织交流。 教学效果分析 在整个过程中，学生们能认真读书写读书笔记。即使是那些平时作业马虎的学生，这次也认认真真读了、写了。尽管整个试验还存在着一些不足，但学生学习的主动性与积极性确实大大增强。预定的教学目的均已达到，在随后进行的测验、考试中，学生的得分与完全按讲读方法教学相比，基本相同。 在与学生交谈过程中发现，学生对这种教法更感兴趣的是：有较大的学习主动权。程度较高的，不必陪听；程度一般的，可以根据自己的实际有针对性的采用合适的方式去把握课文；程度略差点的，也能在老师指导或同学的帮助下，通过“抄”“思”等有所得。 不难看出，本次试验的核心就是：放手让学生自己独立读书、思考，而不是跟在老师后面跑。这样做，有人担心“学生偷懒怎么办”、“只抄参考材料应付怎么办”、“字词句怎么落实”等等。事实证明大可不必为此而多费心。笔者总有一种感觉：现在许多学生缺乏良好的学习习惯，其原因之一，可能就在于家长教师从小放手太少，以至于在学生眼里学习不是他自己的事。不知人们是否注意到这样一个现象：刚进小学的孩子都是“高高兴兴背着书包上学去”，极少听说有厌学的。可随着“学龄”的增加，这种积极性却不断下降。在笔者看来，这里问题的关键不在于管得紧不紧，而在于能不能激发学生自身的学习积极性。一个人的自由是最体现价值的。现在学生说负担重，在很大程度上是对学习缺乏兴趣所至。如果有朝一日能让学生明白：学习就是你自己的事，自己的事应该自己负起责任来。就有可能使学生的学习积极性大大迸发出来。 从语文教学来看，本来，以文章为中心，“完整重现” “简单重复”为特征的教材体系和教法，好比一个在浅水区已经粗通水性的人，到了中、深水区依然要他从瞪腿、摆臂、换气学起一样，本身就难以“激活”不同层次、不同类型学生的学习热情。考试中过于追求“标准化”倾向，使许多学生以为只要获得“标准答案”就能应付考试，长此以往，语文学习成了枯燥乏味的文字游戏，对语文的冷漠态度可能由此产生。人们常说“语文的外延与生活相等”。这是语文得天独厚的优势所在，而我们在平时却常常错失良机。小学生记忆力强，又好表现，理应让他们多读多记多表演，既可增强语感又可增加语言素材积累，可我们却让他们去做写段意、背词义解释等毫无趣味的事情。初中学生处于身心发展的加速期，他们好奇心强，兴趣广泛，又有阅读各类书籍的欲望，这正是让他们多读课外作品，多方面培养语文能力的大好时机，可我们却常常为了应付考试，屈从于各种压力，不得不放弃这些机会。高中学生好思考，在读书学习时常常提出“怪”问题，这是训练他们独到眼光的大好时机，可我们却从高考保险考虑，想方设法让他们钻进标准答案的圈套。……自然，造成这一现象的原因是多方面的，但不注意因势利导，顺应和激发学生的心理需求，使他们的原始动力保持并发展，无疑是最重要的方面。 总而言之，笔者深深感到：要使语文教学，尤其是高中语文教学走出困境，其关键在于：真正把学习语文的主动权还给学生！ 依此观点来看，作业偷懒缺做、少做，只要他还是没有把学习当成自己的事，即使你每节课都细细讲、每本作业细细地改，他照样会偷懒；即使你想尽办法，也难免“防一漏万”。同样，解决抄作业、抄参考书，甚至于直接抄“教参”等问题，也不可能一禁了之。以“教参”为例，如果教师能在平时注意跳出“教参”，打破“教参”的神秘感，为学生提供用自己的眼光去“思考与阅读”榜样，在潜移默化中，教学生学会驾御参考书籍去学习的方法。这样，才有可能使学生不拘泥于“教参”，在自主阅读中学会读书，体会到学习的乐趣。 要让学生真正掌握学习的主动权，前提是让学生“活”起来。 这里所说的“活”主要包含着“放活”和“激活”两层意思。 应该认识到：经过九年义务教育，能够考入高中的学生，虽然语文成绩相对整齐，但他们的实际语文水平的差异是不小的。结论自然是，更需要“因材施教”。放手让学生根据预定的目标和自己的实际，选择合适的步调与方法学习，则是实现这一要求的途径。这就是“放活”的应有之意。 这里所谓的“激活”，就是要通过“釜底抽薪”式的方法，变课文教学中的“喂食法”（直接向学生讲解课文）为“觅食法”（提出挑战性的要求由学生自读为主），从而让学生感到阅读的乐趣，养成对自己的语文学习负责的意识，逐步摆脱在对老师、对“教参”“范文”的依赖。激活其内在驱动力。 在笔者看来，若能实现上述的要求，那么，困绕着高中语文教学的那些难题也许就有望得到解决。 那么，应该怎样去实现上述要求呢？笔者以为不妨从以下“三大原则”“四条策略”着手。 “三大原则”是： ——学生“自主学习”的原则 提出并遵循这个原则，是基于以下两点： 首先，学生是学习活动的主体。无论什么人都不可能代替学生去读书学习。无论是谁，要想获得知识技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一项一项地去扎扎实实地读、练外，别无他法。教师只能起“领航”“推进”的作用。学习本来就是学生自己的职责，他们应该对自己的学习状况负起责任来。 其次，对任何文章（特别是文学作品）的理解和领悟，都受到读者自身基础、爱好、习惯等因素的制约。读书，就应当用自己的眼光、选择适合自己的时间、程序去阅读、理解，才可能是最有效的。 ——“让学生动起来”的原则 提出并遵循这个原则，绝不是那种建筑在大量的“习题”“范文”基础上的“题海式训练”。而是从“足量、有恒、动脑”等要求出发的“动”。这里，“足量”是指“面”要“广”，做到“举一反三”、视野开阔。“有恒”则是指坚持不懈，以“小步走不停步”的训练达到目标。“动脑”则是指在整个过程中要想尽办法让学生“开动脑筋”。在具体做法上可采用“启动”、“逼动”、“引动”等三种基本方法。“启动”系指在某一学习过程开始时教师要言不烦、恰到好处的引导；“逼动”系指学生进入学习阶段后采取的“不问不讲”的策略，迫使学生摆脱依赖，独立阅读；“引动”系指用一定的作业形式和多层次的交流，在不知不觉中给学生以导向。 ——放开手脚、不设禁区的原则 要在时间、空间上给学生留下足够的“自由度”，使学生有条件自读思考。要鼓励学生独立思考发问，鼓励学生“质疑问难”，学会参照各方面的意见，求得最佳的结论。对学生提出或试解的问题，只要能“自圆其说、理直气壮”，就承认其正确。即使有缺陷，也应注意 “点到为止”，尽可能让他们自助、互助来解决。 四大教学策略是： ——釜底抽薪、放开手脚 由于长期语文学习过程中养成的对教师的依赖，在一开始，学生会觉得无从着手。此时，千万不能心软。在讲清了“教学目标要求”“师生分别应做的事”等内容后，一定要反复强调：书要靠自己读，自己去理解和领悟。如果只是粗读一两遍，还没深入思考就以为全懂了，自然是你自己的事。只是将来学习成绩因此下降，不能怪别人，只能由你自己负责。这个话初听起来似乎有点不近情理，但这在起步阶段是必需的。惟其如此，才能迫使学生去读、去思、去问，慢慢地适应要求，学会“独立阅读”，“养成独立认识能力与创造能力”。这正像“药物脱敏”过程中的“抵抗期”一样，坚持下去，“走过去，前面是一片天”。 当然，话是这样说，但教师的职责本来就有“解惑”的一面。提出上述策略，也不是说完全撒手不管。而是要换一种方式，来达到“解惑”的目的。这就是—— ——导向点拨，不露声色 这一策略就是不要把应该掌握的学习重点难点，在学生面前 “全盘托出”。转而利用“导入式”、“解难式”、“交流式”等形式，采用“举例”“借力”“提醒”等多种方式不露声色地教给学生。这里所谓的“举例”系指在讲述有关知识点（如疏通文言等）时，把应引起学生注意的重点难点作为例子提出，以引起注意。所谓“借力”则是指利用学生的“读书笔记”“交流发言”等作业的成果，采用“顺水推舟”的方式点一下，让学生觉得是他们自己发现、抓住的。总之，应时时处处注意从保护、激励、养成学生“独立阅读”的习惯、“养成独立认识能力与创造能力”出发，不露声色地达到把 “重点难点”的信息传递给学生的目的。当然，总有一些对理解和领悟课文，提高学生阅读能力十分重要的内容或者没有可利用的“抓手”、或者仅仅点一下还不够力度，此时就应该—— ——抓住矛盾，激化冲突 这一策略，主要是针对那些值得“重敲”的内容。在操作上，应特别注意“提出”和“激化”两个环节。从“提出”看，最理想的是“借力”，能及时抓住学生作业中的“问题点”，特别是不同的学生中出现的差异，这样，往往可以“事半功倍”。即使一时没有找到，也可利用“导入式”“解难式”或“交流式”等方式，用“设疑”、“故错”等方法挑起。从“激化”看，可以采用“几说并存”“组织辩论”等方法实现。当然，这里的关键还在于确保学生能有足够的阅读思考时间，在于及时了解学生阅读理解的情况，所以，在整个过程中一定要—— ——确保时间，强化反馈 这一策略，是确保整个目标得以实现的基础。而在具体操作上，抓反馈又是重点所在。关于抓反馈的做法，主要可以从抓学生的“读书笔记”，组织交流发言等方面入手。 *** *** *** 总之，利用并激发学生学习的原动力，打破学生对老师的依赖，始终坚持让学生自己阅读、独立思考，把学习语文的自主权还给学生，这是语文教学应当追求的目标。 相关链接：教学论文
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