名著阅读的四种方法

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 《语文课程标准》建议学生“每学期阅读两三部名著”,课程标准实验教科书每学期也向学生推荐三本名著,以便于学生循序渐进的阅读。如何激发学生阅读名著的兴趣、落实好阅读名著的工作呢?通过多年的教学实践,笔者总结出了四种行之有效的方法:

配合电视剧阅读法

据调查,许多同学不读名著并非不喜欢,而是大多数名著乃大部头作品,读着读着就将人物混了、事件乱了,稀里糊涂中也就失去了耐心,导致阅读半途而废。针对这一现象,可以利用电视解决这一难题。中央四台、中央八台等一些电视频道经常轮流播放由名著改编成的电视连续剧,中国的四大名著和许多外国名著就曾多次播放。教师可抓住播放电视剧的有利时机,通过简介、观看电视剧剧情,引导、激发起学生的阅读兴趣。兴趣有了,学生阅读名著便容易了许多。在学生观看前,教师可先简介剧情,让学生注意收看,待学生看过部分或全部电视剧后,再引导学生读书上的文字,同时比较二者的差异。当然也可以先让学生读名著,再让学生观看电视剧,用来加深学生对文字的理解。在画面与文字的结合中,让阅读轻松而又深入。

原本一本很厚很难读的大部头,在这样读读、看看、评评、议议中就可轻松完成。化整为零、辅以动画的方法与形式无疑诱发了学生对名著的阅读兴趣,养成了学生阅读名著的好习惯。

课堂集中阅读法

有很多时候,学生的名著阅读半路搁浅是有客观因素的,课余时间少、拾不起来放不下、缺少阅读的氛围就是重要的原因。对此,教师可采用课堂集中阅读法来解决此问题。每学期初始,在课本不能及时到位或学生的学习状态不佳时,教师可让学生在课堂上集中阅读一本名著,教师也同读,以便时时与学生交流、沟通,并随时为学生解疑,作好阅读指导工作。同时师生同读,有助于营造浓浓的读书氛围,让学生沉浸于名著阅读之中。阅读前教师可根据篇幅的长短确定阅读的时间,规定好每节课学生要完成的阅读量,使学生养成每天读完固定页数的习惯;阅读中,指导学生养成随时积累、随时评点、随时质疑的习惯;阅读后,对所读书内容进行梳理、归纳、评点,通过师生交流让阅读进一步深入。

在师生同读的浓浓氛围中,在交流、碰撞中,学生真正得到了名著作品的浇灌,名著阅读的花越开越艳了。

利用假期阅读法

名著阅读真要落到实处,还得有时间保证。时间从哪里来?除课堂时间外,假期也是学生阅读名著的好时机。一年算来,寒假、暑假再加上五一、十一长假,学生的假期时间真的是为数不少,如果能合理利用,就能拓宽学生的阅读面、增加学生的语言积累。教师可根据假期长短,布置学生阅读篇幅适宜、可读性较强、易于理解的名篇著作,如《鲁宾逊漂流记》、《伊索寓言》、《骆驼祥子》、《格列佛游记》、《简•爱》等,让学生在假期中有计划地阅读。假期前,教师可先简介书的内容,借以激发学生的阅读欲望,并告诉学生假期后将开展活动检测阅读的情况,督促学生阅读;假期中,让学生有计划地、科学地阅读,做好读书笔记,记好心得体会;假期后,通过开展各种活动检测、反馈阅读的效果,让假期阅读落到实处。

假期里,仍不忘引导学生读书,在时时处处与名著相伴中,名著阅读根深叶茂了。

阅读课上教师引读法

实验教材推荐的名著篇目大多都有较强的可读性,只要给予学生时间,选择适当的方法,学生还是十分喜欢并能够独立阅读的。可也有部分书籍,因学生的理解能力达不到,如果让学生独立阅读,很可能读时一知半解,读后就更不知所云了。对这部分书籍,就有必要在教师的引导之下阅读。教师可布置学生在课余先阅读其中的某一部分,课堂上用几分钟的时间有点有面的与学生进行交流,如《繁星•春水》和《泰戈尔诗集》,要透过文字引导学生揣摩其丰富的内涵、蕴含的哲理,还可引导学生适量背诵;《朝花夕拾》可就学生有争议、有困惑的问题展开讨论,感受鲁迅先生温馨回忆中的理性批判;《培根随笔》可与学生探究培根说理的深刻、警句的作用。在师生交流中,让学生找到适合的阅读方法,让阅读深入到位。

总之,名著阅读是一项长久、艰巨却影响巨大的的工作,选择适合的方法,“课内外结合,以课堂带动课外,以课外为主”,是将此项工作落到实处的一个关键。

                  

 

宋翠玲

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