注重生活实践培养学生作文创新精神 |
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“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”,可以说,这是对当今中小学生对作文课厌烦程度的生动写照,也可以说,这是对大多数中小学生作文练习无效率的症结形象的披露。翻开学生的作文本,你会发现有许多学生的作文内容雷同,毫无新意;语言乏味,假话、大话、空话连篇,读之乏味。出现这种情况,不能不说是语文教学的悲哀。 我们都知道,语文教育是母语教育,语文又是实践性很强的课程,生活中处处有语文,学生不但可以在课上,而且可以在生活中学习母语,作为语文教学重要组成部分的作文,更应该从生活中汲取营养。叶圣陶先生就说过:“作文原是生活的一部分”,“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字”,精辟的阐述了写作与生活的关系。《语文课程标准(实验稿)》也提出“写作教学……应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感”,都强调了生活对于写作的重要性。我们的学生恰恰忽视了这个源头,闭门造车,写出来的文章当然内容空洞,缺乏新意了。 《语文课程标准(实验稿)》提出了写作的总目标:“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”我们有相当一部分学生还达不到这一目标。根据学生的实际情况,根据各学段的写作目标,我改进教学方法,注重生活实践,在写作中培养学生的创新精神。 创新精神是一种敢于超越的精神,由创新意识(动机、需要、理想)和创新品质(独立性、创造性、批判性)形成的不畏困难、勇于创造的精神。反映到作文中,就是“见人所未见,发人所未发”,充分体现自己的个性。具体做法是: 一、树立写“真”意识,让学生敢写 这里所说的“真”,一是指真实的生活,一是指说真话,抒真情。当前,小学生害怕写作现象严重,为了消解学生写作的神秘感,我从写“放胆文”起步,培养学生写作兴趣。所谓“放胆”,就是教师提供一种或几种习作的范围,然后放手让学生自己命题,自己选材,立意,不限体裁,不规定字数,时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,让学生的习作个性得到充分的展示,这时学生写出来的话绝对是“诚实的、自己的话”。如学完反映家庭生活的文章后,我也让学生把自己家庭的生活写出来,特别强调学生可以自主选材,学生的写作兴趣被激发了,写上来的作文内容丰富,生活气息浓厚。如:“今天我做菜,系上小围裙,走到菜锅前,灵人一点通。”这是窦艳宇同学第一次做菜的情景,这里既有新奇的兴奋感,又有一种跃跃欲试的心理。“爸爸妈妈在单位都为居民奔走效劳,在家又都为我忙得不亦乐乎。我呢,是事业心加上爱心的爸爸妈妈共同撑起的这片天地里的小宠儿。这,就是我们一家。”这是张鹏幸福的一家。从这些话语中,我感到学生已对写作发生了兴趣。以后的日子,即使我不布置,学生也会在日记中记下他们对自然、对生活的观察与感悟。这些话,完全是出自一颗真心,毫不矫情。难怪世界著名教育家苏霍姆林斯基说:“每一个儿童就其天资来说,都是‘诗人’,只要在教学方法上‘打开创造的源泉’,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”我的教学实践告诉我,这“创造的源泉”,便是生活。学生怀着兴趣去观察生活,就会有许多新奇的发现,他们的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来,写作的欲望就会越来越强烈,写出来的话完全是“发乎情性的自然”,这一点对学生来说至关重要。 二、开展丰富多彩的实践活动,突破选材定势,培养创新精神 现在中小学生作文的一个普遍问题是:思路狭窄,选材陈旧,语言干涩。有的学生到了初中,仍在沿用小学作文的事例,学生普遍反映“不知道写啥”。对于学生来说,写作是他们精神生活的一部分,他们在作文中创造并表述真善美,鞭挞假恶丑,他们也在作文中不断审视自己,校正自己精神的航向,使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园,可我们看到的却是一片荒芜。针对学生反映的“不知道写啥”的问题,我尝试了以下做法: (1)实验写作:就是让学生自己做一个科学小实验,然后 把实验过程写下来。我曾让八年级的学生做高锰酸钾和砂糖的溶解的实验,让他们观察、描述水、高锰酸钾、砂糖的变化,由于是自己做的实验,学生们观察的比较认真,写出来的文章不但有趣,有的学生还能写出自己的感受呢。 (2)制作写作:让学生动手制作一件物品,然后写下制作 过程,制作物品的形状,学生们写的饶有兴趣。 (3)表演写作:我曾让学生从课本中选取感兴趣的课文, 如《核舟记》,几个同学一组进行表演,这一过程也是一个再创造的过程,学生通过表演,对课文有了更深入的理解,表现在作文中,有的写表演的感受,有的写表演的具体情景,内容丰富多彩。 通过这些活动,同学们发现可写的东西很多,只要留心观察,作生活的有心人,就不愁没啥可写。 我们的学生写起作文来,往往思路狭窄,这就需要教师进行 必要的指导。如:《生日》作文指导课上,大多数同学都说写自己过生日如何快乐,同学过生日如何热闹,选材雷同。这时我提示:我们还可以写给妈妈、奶奶、爸爸、爷爷过生日,还可以写生日这天发生的事,还可以写城市与农村孩子不同的生日,同学们的思路一下子开阔了,纷纷回忆起给长辈过生日的情景;另一次写表现母爱、父爱的作文,学生也习惯于从正面选材,说父母如何疼爱自己,宁可苦自己也要满足孩子的愿望,我又点拨:这些事固然可以表现父母的爱,但我们能不能从反面想一想,哪些事表面看起来表现了父母的粗暴,实质上却蕴涵着父母的深爱呢!这样一提示,学生们也能举出一些例子。一位同学回忆说:自己小时候一遇上下雨天就赖在床上不去上学,终于有一天,父亲在劝说无效的情况下举起了巴掌,自己是被父亲打出家门哭着走到学校的,坐在教室里,偶然向窗外一望,却发现父亲拿着伞站在外面。从此,自己再也没逃过学。这个同学说,现在想起来,是父亲的巴掌使自己改掉了一个坏毛病,这也是父爱的表现。通过这样的指导,在以后的作文中,学生的选材有了新意。 三、写“想像作文”,培养创新精神 当前,社会上批评学生作文的模式化严重,连说假话,也异口同声,千人一腔。这种例子比比皆是,举不胜举。而造成这种情况,还有一个重要原因,是我们的学生缺少想像力,特别是缺乏创造想像力。为此,《语文课程标准》强调,作文要“运用联想和想像”,要“写想像中的事物”,要写“想像作文”。 想像是在头脑中改变旧表象,创造新形象的心理过程。孩子的想像力是丰富的,黑板上画一个圆,他们可以说出像太阳、像圆圆的苹果、爸爸发怒时瞪圆的眼睛、老师唱歌时张大的嘴巴等等。鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”苏霍姆林斯基也说:儿童“常常使人吃惊地提出他在感知周围世界的形象过程中,在他的意识里产生的使人最为意想不到的问题。”为此,我抓住机会,让学生练习这类作文。如《阿长买<山海经>》、《老王送香油和鸡蛋》等,既让学生加深了对课文的理解,又锻炼了学生的想像力。还有一次作文,一名同学想像奇特:“我有一个美丽的设想,我要让苍蝇变得像蜜蜂一样可爱。”可以说,想像是创新的翅膀,学生的想像之鸟一旦高飞,头脑中会浮现出新颖生动的意象。每给一次这样的作文,想像力便得到一次锻炼,生命体验就得到一次拓展,创新的萌芽便又一次破土而出。 四、注重发展个性,培养创新精神 《语文课程标准》贯穿了这样的思想:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。特别重视自由表达,放开种种束缚,在写作中培养创新精神。可见,写出个性,有创意,才是作文的关键所在。《语文课程标准》在不同学段提出“写自己想说的话”、 “注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”、“珍视个人的独特感受”、“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会人生的独特感受和真切体验”,“力求有创意的表达”等,都是为了发展学生的个性,培养创新精神。然而,由于应试教育的影响,学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西,至于创意更是谈不上。作文中充塞着伪圣化的情感,功利化的思想和成人化的语言,唯独丧失了学生自己。改变这种状况,必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。有一次,我在一个学生的作文里发现了这样一段话: 人们都厌恶小草,说它使人们劳累,说世界上没有小草该多么干净。可是我要给小草平反,如果没有它,人们就不会到地里去干活,庄稼没有人给松土,长得就不会快,从这个意义上说,它对庄稼还有帮助呢。再说,城市里还在种草绿化环境,足球场里种的也是草,怎能说它对人没有好处呢! 这种与众不同的观点在学生的作文中出现,真的很可贵。我给了这篇作文一个“优”。对于学生的“突发奇想”,教师绝不能轻易的否定,而应该多加鼓励,要知道,鼓励是创新的助手。 为了培养学生的创新精神,我还在作文命题方面做了改进,即少写命题作文,提倡自主拟题,这有利于最大限度地发挥学生的写作能力。实践证明,学生是能拟出很好的题目的,如《课本,我的小船……》、《老师,我懂得您的心了》、《老师,您为啥总是那样瞧着我》、《那一瞥,我终生难忘》、《我感到了严字后面的爱》,都出自学生之手,写出的文章也个性鲜明,感情真实,明显高于命题作文。 创新精神的培养不是一朝一夕的事,它需要广大教师的共同努力。只要我们在教学中不断摸索经验,改变传统的教学方法,使学生的作文真正“本于内心的郁积”,“发乎情性的自然”,倾吐出自己的积蓄,我们“诗人”的琴弦一定会发出美妙的乐声的。 郭巨存 相关链接:教学论文
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