语文课堂要重学善导
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在新课程理念的指导下,语文课堂应变师生的教学关系为学导关系,是学导结合、重学善导的课堂。 重学,就是要充分重视学生的自主学习。学生既然是语文学习的主体,教师就理应把学习权还给学生,给予学生学的自由,保证学生学的时间,为学生提供学的指导。 关注学习状态 学生学习的状态昭示学的效果。在语文课堂上,教师要注意眼观六路、耳听八方,善于察言观色,用心倾听每朵花开的声音。在一次全国小学语文学导课堂教学研讨观摩活动上,于永正老师执教《爱如茉莉》。课始,于永正让学生交流预习的收获,一边设问:你认识了哪些字,记住了哪些词语,课文读了几遍?一边凝神扫视全班学生,并让生字都认识的学生举手示意,当发现有一个学生没有举手时,及时点评。在随后的初读过程中指名让学生分节朗读课文,于永正听得用心、看得仔细,且敏锐地发现问题,当场给予纠正。当让学生说说“嗔怪”这一词语的意思时,学生没有反应,于永正一边真诚地进行自我批评,一边迅速地调整自己的教学预设。学生的一言一行都成为于永正重要的教学资源。教师不仅要在课堂上注意关注学生的学习状态,还要向课前、课后延伸,如从学生课前的预习、课后的作业等方面了解学生的学习状态。 渗透学习方法 崔峦认为,当前的阅读教学要实现 “美丽的转身”,即从传统的重内容分析转向重策略导向。在阅读课上,教师要教会学生怎样阅读,重视方法的学习,使我们的语文课堂更为前瞻,更指向学生的发展。当前的语文课堂,教师们已经普遍意识到学法的重要性,但有不少教师却陷入了另一种怪圈,即学法的僵化和模式化,课堂热衷于形式主义。然而,最好的学法就是能顺应每个学生的特点,处理好共性和个性的关系,既注意到学生的共性方法,又能发现、梳理、归纳学生的个性方法。 展现学习过程 《语文课程标准》提出了整合三维目标的设计思路,强调让学生经历语文学习的过程。课堂上,教师应该关注每一个学生,让学生暴露出自己在学习过程中出现的问题和遇到的困难,从而能够采取针对性的补偿教学,经历由不懂到懂、由不会到会的学习过程。学导结合的语文课堂更应凸显学习过程。在课堂上,教师要充分保证学生自读自悟、语言实践的学习空间。于永正执教《爱如茉莉》时,整堂课指导学生展开朗读实践,引导学生以读促悟、读中见悟,并达成正确、流利、有感情地朗读课文的学习目标。朴实无华的形式背后透射的是于永正对本色语文、简单语文的深刻理解。 发展学习能力 能力是语文素养的核心要素,发展语文学习能力是语文课程的重要目标。语文课堂应该成为学生听说读写的练兵场,教师要引导学生凭借课文展开充分有效的语言实践。特级教师林莘执教的《花钟》,课堂结合年段目标要求和文本特点,重点组织学生进行概括、书写、表达等训练。练习概括时,林莘首先要求学生用3个词语概括对花钟的第一印象,接着在学生学习生字词的基础上练习用抓关键、抓要点的方法概括节意。练习表达时,林莘首先引导学生从第一段文字中寻找各分句之间的共同点,发现语言规律,体会写作方法,进行比较阅读,接着播放各种花开的视频,让学生进行迁移仿写。整堂课,林莘把发展学生语文学习的能力放在突出位置。 善导,就是教师要善于引导点拨。语文学导课堂上,学生的学习活动处于动态变化中,教师既要牢牢把握学习的方向,强化目标意识,又要及时把握和调控学情,确立生成意识,以导促学,顺学而导。 捕捉导的时机 在什么时候导,考验着教师的教学智慧。教师要做到“三个不教”,即学生懂的不教,学生自己读了能懂的不教,教师教了学生还不懂的不教。教师的导当在学生学习的最近发展区内。 讲究导的方法 一是导解读思路。教师要钻研文本,做学生学习的表率。二是导内涵体悟。特别是在文本关键词句的体悟上,教师要着力引导,积极鼓励学生发表自己的见解。三是导方法迁移。在学习的过程中,教师要注重读法、写法、学法的指导。 语文学导课堂,教师应该在学和导之间努力寻找一个平衡点,既充分重视学生的学,又能随着学生的学情相机而导,把学和导有机结合起来。 吴培金 相关链接:教学论文
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