| 浅谈作文兴趣的培养 |
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作者：文术国，四川省苍溪县岳东镇初级中学校，县级优秀教师，模范班主任，在省市级刊物上发表过多篇论文。邮编：628000 联系电话：13541977608. 美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”人们对感兴趣的事物总是力求潜心去认识它，兴致勃勃地去研究它，孜孜以求地去实践它。科学家爱因斯坦说：“学习好比饮食，无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会弄坏肠胃。”可见兴趣对于学习至关重要。 作文教学是语文教学的重要组成部分，它同阅读教学一起几乎构成了全部的语文教学，成了语文教学的“半壁江山”。培养学生作文的兴趣已经成为语文教育工作者的共识。然而，在具体的教学实践中，如何培养学生的作文兴趣，让写作成为学生的一种内在需要，进而提高学生的作文能力，却一直是困扰作文教学的重要问题，结合近年来的作文教学实践，笔者从兴趣形成的两个方面即主体（人的意识）和客体（事物或活动）来谈点自己的看法。 兴趣是人的意识对一定的客体（事物或活动）的内在趋向性和内在的选择性，是一个人倾向于注意认识某事物和研究某事物的一种心理活动。这说明了兴趣作为一种心理活动具有缺一不可的两个组成因素，即主体（人的意识）和客体（事物和活动）；兴趣形成的条件是主体对客体的趋向和选择。 组成兴趣的两个因素各有自己的地位和作用。客体是引发兴趣的源泉，即兴趣源；主体意识作为产生兴趣的力量所在，即兴趣力。它们之间的关系有这种情形：当主体对客体不排斥、不趋向、不选择，即客体对主体无吸引力时，接触效应为零，这时主体意识表现为无情；当主体排斥客体，客体脱离了主体时会产生负效应，这时主体意识表现为厌恶；当主体被客体吸引，对客体有趋向和选择时会产生正效应，这时主体意识才表现为兴趣。由此看来，仅仅有了主体和客体这两个因素，还不一定产生兴趣，只有当主体和客体接触产生正效应时，客体才成为兴趣源，主体才产生兴趣力。可见，兴趣是由客体引发，为主体所驱使的一种认识意识，一种行为力量，一种效应显著的内在力量。 作文兴趣是以创造意识为主（语言创造、立意创造、认识创造、结构创造），兼有认识（主体对客体和自身的认识）和实践（运用语言和写作方法技能）的综合兴趣。它的产生不是偶然的，需要一个形成的过程，一个由表及里，由浅入深，由低级到高级，由感性到理性到实践到创造的升华过程。这个过程就要求教师在作文教学中既要重视客体的刺激，使之产生兴趣源，又要强化主体的意识，使之产生兴趣力。 一、重视客体刺激，诱导激发兴趣 我们知道，客体即事物或活动，是生活中客观的存在。只有通过对客体的刺激，才能成为兴趣源，这个兴趣源也就是作文的题材。然而，平时每逢作文，学生总是愁眉苦脸，叫苦连天，都说作文无啥可写。但事实上，真的无啥可写吗？非也。只是因为这些事物或活动（客体）成不了学生的兴趣源，进不了学生的大脑仓库，当然学生就难以成文了。由此可见，在作文指导时，应重视“客体”刺激，使之成为作文的兴趣源，从而诱导激发学生作文的兴趣。那么教学中应开拓哪些兴趣源呢？ 1.学生自己或身边的故事 让学生讲述自己或身边的故事，学生最熟悉最亲切，会有话可说，也容易说得真实、生动。这样可以使大部分学生，尤其是懒于作文，或背作文、怕作文的学生产生顿悟：作文并不难，就是写生活中的真实故事，进而激发热爱生活，热爱作文的欲望。如新生入学，为增强同学之间，师生之间的了解，采用自我介绍的方式，从性格、为人、爱好等各方面说说自己。老师先自我介绍，然后学生各自介绍，最后引导学生拟标题，形成作文。 2.学生情感世界的波澜 初中阶段，学生的身心逐步趋向成熟，他们模仿力强，对外界的感受敏锐，外界的一切（如时髦、明星等）都能撞击学生的心扉，激起他们情感的波澜，从而使他们的情感世界里有成功的喜悦，有失败的沮丧，有成长的烦恼，有遇挫折的彷徨••••••这一切他们都需要倾诉，需要表达。这无疑就成为学生作文的兴趣源。在平时练笔中，指导学生捕捉这些情感，激发学生心中表达的欲望。前一阶段，班级个别学生穿起了一种口袋特多，裤筒奇大的裤子。他们还振振有词地说“这是时髦”“这是潮流”。于是，让学生围绕“奇装异服是时尚吗？”这个问题开展一次辩论赛。赛后让学生把自己的观点、理由或活动的过程整理成文，进行了一次成功的作文训练。 3.生活中的热点话题 当今社会，瞬息万变。无论是政治、经济、军事、还是文化、科技等领域都会出现各种各样的情况，有的成为热点话题，这些话题往往最能引起学生的兴趣，进而产生探求的欲望。平时作文引导学生关注生活热点，不仅能使学生了解瞬息万变的社会，而且还能激发学生作文的兴趣，提高写作的热情。 4.文学作品中的“空白” 优秀的文学作品讲究含蓄和深沉，善“藏”而又易于启发性，它的形象体系中都留有许多“空白点”，以供读者通过自己的生活体验，依靠联想和想象去填充它。教读《赫尔墨斯和雕像者》时，当赫尔墨斯问道他自己的雕像值多少钱时，雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”那么这时赫尔墨斯的心情、表情、语言、行为等怎样呢？课文中并没有交代，这就成了“空白点”。这些“空白点”最易成为学生作文的兴趣源，在平时的阅读教学中要加强训练。 二、强化主体意识，巩固发展兴趣 在作文兴趣形成的过程中，主体始终起着主导的作用。如果在作文教学中只注重到客体的刺激，即兴趣源的开拓，却忽视了对主体意识的强化，即忽视了兴趣力的主动作用。这样的后果，要么兴趣激发不起来，要么兴趣暂时激发后不能持久而夭折。因此，要巩固和发展兴趣，还需要在作文教学中不断强化主体的意识。 1.创设作文情境 在作文教学中，通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生根据这种情景，展开文思，进行写作。这样提供一定的情境，使学生构思时有切实的依据，不至于野马脱缰而失去控制。从规定情景出发，通过合理的想象和推断，再现情境，有助于培养学生逻辑思维和文字表达能力。教完《桃花源记》这篇课文后，学生都为这个优美宁静、安乐祥和的桃源世界所深深地陶醉。在这种情境下，教师可以结合当地的风景名胜，让学生想象，以《巧遇桃源人》为题作文，学生定会兴趣盎然，写出优秀的文章。 2.指导写作技能，加强积累 没有一定的写作知识和丰富的积累，即使有写作的强烈要求，也不能生动地叙事，准确地状物，恰当地抒情，辩证地说理。久而久之，学生被诱发的写作兴趣将逐渐衰弱，最后消失。因此，加强写作知识技能的指导尤为重要。同时，要注意调动学生积累的积极性。一要积累生活，到生活中去观察，去体验，坚持写随笔，把生活中的点滴记下来，融入大脑的仓库。这样使写作不致于成为“无源”之水。二要积累词汇。建立词汇积累本，分阶段有重点地摘记，如初一年级，摘抄名言、格言、歇后语、人物描写的佳句精段等；初二年级，摘抄成语典故，景物描写的佳句精段等;初三年级，摘抄典型的论据，精妙的说理片段等。并且定期进行评比展览，这样学生厚积而薄发，作文兴趣依旧盎然。 3.及时反馈信息 美国心理学家斯金纳主张，对学生作出的每一个反应，教学程序要使他们知道对与不对。教学实践证明，及时知道自己的学习结果，对以后的学习有催化和促进作用。在教学中我们有这样的体会：部分学生作文交上两三天后就向老师打听自己的作文情况，老师如果及时的反馈信息并进行鼓励，他定会很高兴，会积蓄力量期待下次作文。反之，他会因冷遇而消沉。因此，作文上交后应在短期内批改，并把信息及时的反馈给学生，让学生被激发的兴趣进一步得到巩固发展。 4.挖掘“闪光点“ 布鲁纳说过：“如果儿童感到他有能力进行学习，那么在学习过程中的态度和兴趣就会增加”。学生的点滴进步，作文中的精妙词语、新颖的句子、有特色的段落，这些“闪光点”都应挖掘出来，成为学生进步的动力。如创立班刊，让学生自己设计封面，刊名，精选优秀习作，进行交流，并把一些有特色的习作推荐发表；同时对学生习作中的精词、妙语、佳段打印成册，编成集子；对学生所取得的点滴进步进行表扬激励，让他们品尝到写作成功的喜悦，以发展学生写作的兴趣。 另外，经常性地开展班级作文竞赛，办好墙报、手抄报，要求自行写稿、设计；鼓励学生向报刊杂志投稿，都能巩固和发展学生作文的兴趣。 在作文教学中，通过客体的刺激，强化主体意识来培养学生作文的兴趣，让写作成为学生一种内在的需要，从而把老师“要我写”变成学生的“我要写”，变被动为主动。那么，学生的写作能力的提高将会指日可待了。 文术国 相关链接：教学论文
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