| 语文课堂的层次探索式创新教学 |
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教育要面向现代化，必须要思想观念的现代化，要进行教育改革，教学系统的基本功能和根本任务是育人，人——学生处于教学系统的核心地位。 现代脑科学研究表明，对人脑的刺激的多少，对人脑的突触的多少，决定学生的记忆高低和接受程度。这些外界因素对学生脑的刺激，对于育好学生产生巨大影响。如今，众多的教育专家面对现代教育趋向，提倡思维教学。对于语文课堂上如何运用思维教学，我结合自己十几年的教学经验，谨提出下列教学模式——层次探索式创新语文教学。为更好地说明这种模式，我可以把它分成几个模块加以论述。 首先要创设问题情景模块，激发学生情意。 教学实践证明，学生的积极主动性不是自发产生的，而需要教师的启发和诱导。所以我们在教学过程中，要创造一切有利条件去启发诱导学生积极的学习，即要教导学生学会学习，才能提高课堂效率，达到理想的教学效果。就现代教学论的观点而言，有很多的先进教学方法，可以实现这一切实目标。其中根据教学内容，有针对性地创设一些问题情景，让学生带着问题学习，可大大激发学生的学习兴趣和积极性。正如赞可夫所说：“对所学知识的兴趣，可能成为学习的动机。”认识学习动机和学习之间的关系，激发和培养学生兴趣，才能真正变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学。 例如：进行《水调歌头•明月几时有》一文教学时，可以运用多媒体播放该词的现代歌曲。学生本身对于歌唱有兴趣，经过《水调歌头•明月几时有》的演唱，他们就能够很快地记忆本词的内容，并快乐而积极主动去学习本词，达到事半功倍的效果。 有些难理解的知识，即使教师下大功夫讲，学生也很难理解，如构设问题情景，则可激发学生的“参与意识“，使教与学融为一体，促进对知识的理解。 创设问题情景的目的是为了创造良好的学习环境，激发学生的参与意识，让学生多动脑思考，多动手做。课堂教学内容有很多创设问题的素材，可将其设置成阅读提纲、思考题、练习题、课堂提问等，让学生在不断地解决问题气氛中学习。这样有利于学生的创新精神，使他们领悟到创新方法，提高创新能力，特别有利于培养他们的自学语文知识能力，把学生置于教学系统的核心，成为真正的主体；与此同时，也从根本上解决了教师“满堂灌的现象”。 二是引导学生探索与观察模块，引导学生观察（包括猜想）。 在教学系统中，教师居主导地位，作用就是要创造一切条件，千方百计的实现学生的主体地位。但教材中有很多内容，单凭教师干干巴巴的进解和叙述，学生无兴趣，既感到枯燥无味，又觉得难以记记忆和理解，这得需要教师的引导。从情感和认识方面来讲，记忆和思维在左脑，最终通过逻辑思维、抽象思维而回络到支脑。举一例子来说：一个两岁左右的孩子来说他对事物的初次认识是抽象的（不理解）经过一段时间的刺激，最后在后脑中成为图像。因教学模式只侧重于在左脑型教学（即死记硬背）忽视对右脑的开发，致使学生出现“高分低能”。若要对学生左右脑共同开发，须得引导学生探索，并和观察统一起来，化抽象为具体。 在教学中，要注意充分挖掘观察素材，针对素材的每个细节，引导学生探索、观察，在加深知识的同时，提高解决实际问题的能力。 三是加强学生的研究与思维过程模块 研究包括详细分析与综合，使结论从猜想到正确，就是说它是一种细致入微的思维过程（即抽象的问题变为具体的有实质意义的结论）。 思维具有独立性（即独立思考），学生是教学系统中的主体，思考绝不能由别人代替，也无法代替。一个“思”字，抓住了学生为主体的要害。我们评价一节语文课堂教学，就是常常要看学生能否全身心的投入了，是否真正独立的思考了，然后把学生思考的问题进行相互交流或自我总结，这就是研究，即思维加工。思维加工是学习过程中的核心环节，是体现学习行为的主要标志，也是完成学习任务的根本途径和保证。 例如：《水调歌头•明月几时有》一文的教学，学生背诵完该词后，教师应适时提出问题——本词表达了作者什么愿望呢？学生就会展开探讨与交流，并且他们会发表各自的想法。教师看到时机成熟，就要进行归纳，从而确定答案为“但愿人长久，千里共婵娟”。这就是思维加工后的成果了。 四是强化训练与潜移（即知识的拓展）模块。 训练就是新知识的潜移过程，体现了学生评估的主体地位。训练的基本形式是动眼看、动耳听、动情读、动口认、动笔写、动手做，均贯穿“动脑思”。七个“动”实质上是指把老师滔滔讲，学生默默听的单向信息传递，变为学生主体全身投入的多边信息交流和多向思维撞击，最大限度地提高学生主体信息（即新知识）的潜移变化律率，把信息固定在学生头脑中，完成左右脑的信息转化，即新知识的抽象记忆——具体固定。 教学中，教师要有目的，有计划的增大训练量，和谐的变换训练方式，不断的丰富训练内容，使学生在训练中认识客观世界，获得全面发展。例如：讲解《水调歌头•明月几时有》一文时，教师适当地把本文的以月思人的信息，发散到其它以月思人的古诗文上，如李白的“举头望明月，低头思故乡”，王建的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，等等。 这样的训练方式能激起学生的记忆思维，是多种信息交汇在一起，达到了单信息向多信息的贯穿交流，课堂上就弹奏起知识海洋的主旋律，让学生在兴趣盎然中完成新知识的记忆。 五是重视反馈作用，矫正误差模块，促进语文素质教学的新发展。 沟通教与学，学与学的信息反馈，是实现教学目标的基本途径。 反馈过程是检验学生效果的重要标志，也是完善教师教学的有力渠道。教师的主导传授与学生的主体接受是否相协调，学生主体是否能完全接受，通过反馈便可以检验。例如：《水调歌头•明月几时有》一文即将完成教学时，可以设置多种类型的练习题，以此来检验学生的学习效果，发现问题并及时弥补问题，达到巩固知识的成效。 可见，反馈是检验教与学的尺度。教师可通过反馈信息及矫正误差，完善教学方法，以便珍好的促进语文教学的新发展。 上述是我对“层次探索式创新语文教学”的一点浅陋见解。为更好地在语文教学上推广该模式，我把其基本层次框架略述如下：1、激情导入模块；2、诊断测试模块；3、展示目标模块；4、教法实施（达标过程）模块；5、达标测试模块；6、反馈信息模块；7、矫正误差模块。当然，该框架可灵活运用（结合上述五点认识），在此，我不多谈。 “层次探索式创新语文教学”其本质就是思维教学，其核心是教师为主导，学生是主体，在教师的启发诱导下，让学生学会自学语文知识的能力。 面对跨世纪的教育发展趋势，教师在语文教学中应要彻底转变观念，思想要现代化，变死教硬灌为激发兴趣，诱导性思维教学。把“人——学生“立于教学系统的核心地位，促进语文学科素质教育教学迈向新台阶。 （山东省寿光市稻田镇田马初中 王志伟） 碧天云 相关链接：教学论文
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