| 让“预习”来实现“生成”的价值 |
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“生成”(becoming)的意思是“变成某物(coming to be)”，其内涵是生长和构建动态行进的过程。生成性思维是现代哲学的基本精神和思维方式，是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的思维模式。生成性阅读教学是在生成性思维视域中所呈现的阅读教学图景，即在阅读教学中,充分调动教学群体(教师、学生)的主观能动性,在相互的合作与对话中，发掘，掌握和运用教学规则，在尊重文本原意的基础上,自发生成超越文本的自我意识，并以此获得精神上的和谐与完满。 《新课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学是不断生成的，在课堂活动中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中，不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序，乃至新的教学目标。在课改背景下，生成性教学理念已深入人心，过去以教师预设为主导的传统语文阅读课堂必将由它来打破。“生成” 将让无数被传统教学规范得死气沉沉的思绪重新轻舞飞扬，“生成”将给我们的课堂教学带来了无法预约的精彩，“生成”将拯救原本该被抛弃的“教师预设”。 然而，在教学实践中却存在很多的问题。一方面，学生生成的缺失。学生由于长期在老师预设中被动思考和感悟，形成了思维惰性。他们从情感上和能力上都不太会主观能动地去阅读了，因此存在很多零生成和低效、无效甚至错误的生成,。一方面，教师利用的低效。教师习惯了“按部就班”，从心理、习惯和能力上也不太会尊重和高效处理学生的自主生成信息，导致了教学的低效②。可以说，生成不足师生双方的问题都存在习惯、情感上的问题和能力上的问题，笔者认为，对于学生而言，养成习惯和提升能力应 如何既调动学生阅读的主观能动性，又能让教师更加高效地利用学生的生成资源？师生面对生成问题主要是教师在课堂时空里缺乏对生成的新教学资源、教学内容灵活利用的机智和策略。 如何让生成变得更多，更精彩，如何让老师对其利用更高效变成了实践中新的困惑。越来越多的教师开始冷静地思考生成和预设的融合策略，为了让预设高水平化、生成精彩化和利用的高效化，我认为应该充分利用预习这一环节，因为预习是生成的起点。 传统阅读教学理论过度低估了学生在文本阅读过程中思维活动的能力。学生的构建动态行进过程并不是在课堂上在老师的预设下才开始的，而是从学生一开始接触文章从预习就已经自觉不自觉的开始了。 而且，预习情景比课堂师生共同学习情景更宽松自由，学生与作家、作品、社会的建构也会更加开放。高中生的逻辑思维与创新思维能力已发展到一定水平，其生成有效资源的条件更优越。 一、“高中语文生成性预习”的指导策略 生成性预习虽然是自发的必然的，但教师却不能放任自流，那样容易让这种生成流于形式，蜻蜓点水，必须给予科学的指导。具体策略有： 其一是让学生在预设中去预习生成。预设是为了生成的有效，是为了激活学生的智慧和精神，让其生成有更多更好的切入点，也是为教师课堂教学预设时胸有成竹的从容又不失灵活机智的创造成为可能。 比如对文本中的空白和未定点的“填充”和理解就可以激活学生美丽灵动的智慧和生命意义精神生成。可以是指向情感和情节的填充，还可以是指向看理解的填充。感情的填充是教师利用作品情感的生长点，引导学生批文入情，去体味人物内心的情感；情节填充是对文本中作者所隐含的情节进行补充，对人物行为的猜想；理解的填充是对文章外之音的追寻，换言之，前两种是引导学生与文本之间对话，而后者是要学生和作者进行对话，去探求作者在课文中特殊描写的内在真谛。 在指导学生预习余秋雨《道士塔》时，我让学生变换角色，设想自己如果是参加敦煌学国际学术讨论会的一名学者，在听到那位日本学者用沉重的声调说 “这几年的成果已经表明，敦煌在中国，敦煌学也在中国！” 会想些什么。 在指导学生预习《项链》时，我让学生设想：如果自己是女主人公，在得知项链是假的后会做些什么？ 第二，让学生自由生成。预习注意有序性的基础上，还要注意预习的无序性、学习内容的变动性和思维的离散性。预习毕竟有别于课堂上师生共同学习，学生在预习活动中的学习状态，包括他们的兴趣、注意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的动态生成性资源。教师不能拘泥于预设的预习内容，必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络，善于捕捉更全面的信息。 比如可以让学生提出自己不能理解的地方，也可以让学生提出自己与别人不同的理解处。 学生在预习余秋雨《道士塔》时，有学生就题目的理解就提出了这样的问题：明明王圆箓是历史的罪人，为什么还要给他修塔呢?还有同学说：文中那些外国人明明是掠走中国文物的强盗，作者不该称他们为学者。 三、“高中语文生成性预习” 的利用原则 在全面掌握了学生预习生成信息后，教师应充分利用生成的新教学资源和内容来设计自己的教学。首先要准确地对生成信息进行鉴别，识别无效的、谬误的生成信息，并且在教学设计中要为此做出巧妙引导设计；其次，及时将生成信息纳入教学设计，巧妙运用于教学活动之中；再者，依然要让自己的教学预设充满弹性，因为文本的意义是和学生一起处于不断生成中的。 总之，从预习开始，引领学生在学习过程中动态生成，有效运用“生成资源” 科学调整教学方案和教学行为，并不断提高教师自身智慧，灵活调控，使“动态生成性教学” 真正焕发生命的活力，更好地指导高中课堂教学。 在长期以教师预设为主的高中语文阅读教学中，我们一方面要充分激活学生的主观能动性，另一方面教师也要更准确更高效地利用生成的新教学资源和教学内容。 二、“高中语文生成性预习”研究的必要性 参考文献： ①沈娟芬：《论语文课堂的生成性》， 语文教学与研究（综合天地），2010.2 ②周波：《新课改中生成的误区与有效生成的原则》，广东教育.综合， 李玲 |
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