| 新课程下的高中语文作业设计探讨
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新课程下的高中语文作业设计探讨 詹耀平 （中学高级教师） 摘要：语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它是检测教学效果的一种重要手段，对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。本文对传统语文作业设计存在问题和新课标下的语文作业特点作了探讨，着重探讨新课标下的高中语文作业设计的新举措，结合自身实践提出自己的看法。 [关键词] 新课程 高中语文 作业设计 “转变学习方式，让学生成为学习主体”是高中语文新课程改革的主题。就此，课堂教学方面的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效。与之形成鲜明对比的是，高中语文作业的设计却未受到相应的关注。许多作业囿于书本，拘于读写，限于室内，学生处于被动地位，主体性无从体现。因此，重构作业设计，承辅课堂教学，共同实现学生学习方式转变，是当前高中语文新课程改革的迫切所需。 一、高中语文作业存在问题 语文教师布置作业时大多着眼于巩固学过的知识，重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。我做过这样一个调查，在受调查的90项作业中，朗读（背诵）作业5项，看课外书为9项，其余都要求学生书面完成。书面作业占总数的84%。语文作业统一任务多，自主选择少。教师布置的作业与学生喜爱的作业差距很大。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的作业的前几位。学生的课业负担过重，从根本上说是落后的教育体制、陈旧的教育质量观、狭隘的人才观造成的。 二、新课程标下高中语文作业设计的新举措 《普通高中语文课程标准》为语文教学的整体改革指明了新的方向，也引领我们提升了语文作业设计理念。语文教材全面体现了这一理念，在练习设计上，抓大放小，重在整体把握，重在个体感悟和独特体验。题量上减少了，把更多的空间留给了学生，引发他们的联想和想象，激活情感和兴趣，变做题机器为思维的主人。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。 1、坚持“开放”理念 树立人文性的思想原则 ⑴、摘好词好句。 ⑵、编写内容提纲。 ⑶、写读后体会。 学生积极性却不高，频频出现好词好句乱摘，内容提纲瞎编，谈谈体会无味的糟糕局面。为了改变这种局面，我对学生说：“你可以根据自己的水平与兴趣自由选择作业，可以是一项或两项，甚至三项。”学生们竟然为这句话而热烈地鼓掌欢呼起来。而之后由于题目难度分层，学生不仅没有了畏难情绪，作业的质量有了很大提高。学生的能力水平不在一个起跑线上，但均在自己的“基点”上得到了发展与升华。所以无论什么形式的语文作业，只有树立了人文化，生本化的原则，才有原动力，才有生命力。 2、针对不同层次的学生，设计差异性的作业 从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果实”。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。如学完《十八岁出门远行》，我给学生布置了这样几道有层次性的作业： ⑴、学完本文，你有什么体会。 ⑵、写下你初次出门远行的经历和感受，以及从本文中受到的启示。 ⑶、如果有兴趣，可以上网查资料，课后阅读卡夫卡荒诞小说《变形记》，比较一下与余华小说的异同。 第一题是必做题，要求每位学生及时完成；第二题是选做题，要求每个小组（四人小组）先进行交流，然后推荐一些学生参与班级交流；第三题是提高题，要求有兴趣的学生完成，可以与同学或老师进行交流。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。 3.坚持设计开放性的作业，确定学生的主体地位，改变学生被动的学习状态 , 进而激发学生做学习主人的意识 , 养成了自主学习、积极思维的习惯。 开放性作业形式多样、灵活多变。没有固定的题目内容与数量。也没有统一的“标准答案”，它讲究个性与灵性，心得与悟感，可谓百花齐放，异彩纷呈。学生的思维和潜能以及表达能力都得到充分的开发和展示。开放性作业可以有以下几种形式： ⑴ 、布置学生就课文学习进行巩固性复习性的狭义的语文开放性作业，把上课的学习内容再阅读再思考再积累，主要编成作业题，看谁编得快、编得多、编得好，题型不论、题数不限。 ⑵、 做读书笔记，包括写读后感、做摘抄。这种类型的作业，一般是讲完一篇课文之后进行。相当于写了一篇小作文，比如读了某篇课文联系实际写读后感，摘录名人名言、警句、格言，或者围绕一个话题自由作文。 开放性作业评价是以学生自评、互评为主，以教师评价为辅，教师宏观调控，构建结合家长、社会客观，评价的评价体系。教师在抽查作业时，要对学生中普遍存在的做得好的和做得不好的作业及时在课堂上点评，做好辅导工作。 4、开展实践性作业的设计，引导学生关注社会和生活，参与语文实践活动，努力提高语文素养 新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。 ⑴、看新闻，关注社会热点，积累作文素材。 每个周末，我给学生布置一道特殊的作业，收看新闻周刊。通过一段时间的实践，很多学生的视野开阔了，看问题的角度多样化了，我还要求学生写一些感想。学生通过收看新闻周刊节目内容和写自己收看新闻的感想，有效地避免了在写作文时经常遇到的无话可说、无事可写的现象。 ⑵、参加语文实践活动，提高语文素养。 “纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，我充分利用课余时间，积极引导学生参加语文实践活动，如参加学校文学社各种文学活动、学校播音员、辩论会、手抄报、演讲等活动，使学生在实践中活用了知识、增长了能力，提高了语文素养。如果在假期里布置语文作业，注意作业设计的“实践性”，可以办一份报纸，游一处名胜，搞一项社会调查，评一种街头文化等。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。 [主要参考文献] 【1】《普通高中语文课程标准》（试验），北京：人民教育出版社，2003。 【2】《高中课标语文教材（必修）》，北京：教育部语文出版社教材研究中心。 【3】《基础教育课程改革纲要》（试行），《中国教育报》，2001。 【4】《语文教学通讯.高中刊》，语文报社， 2004。 【5】 郭元祥，《综合实践活动课程设计与实施》，北京：首都师范大学出版社，2001. 李银 相关链接：教学论文
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