作文评改的变革

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     新课程改革强调了学生的主体性,这在语文的作文评改中同样不可忽视。采用自主与合作的批改方式,不但学生得到了提高,家长满意,而且教师也减轻了负担,全方位地体现了学生的主体性。

   过去的作文批改都是教师全批全改,然后讲评总结,学生大多只看结果,至于批改的道理,却很少有人认真琢磨,教师有点白费功夫。随着新课程改革的要求,我认为作文批改要以人为本,因此将主动权交给学生,确认学生是具有主观能动性的实践者,以提高学生认识问题、解决问题的能力。具体分四个步骤实施。

   教师初改。一个中学语文教师一般教两个班,一次要改100本以上的作文。由于学生年龄相当,社会活动阅历相似,认识问题的能力没有大的差距,因而作文水平也相差不大,作文中出现的共同问题比较多,语文教师一本本圈点、批改、写评语,到最后发现评语几乎雷同,绞尽脑汁也难写出100多种各具特色的评语。可将学生分成小组,每次只需详批两组,就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解。这样,下一步集体评改就做到了心中有数。

   集体评改是作文评改的关键一步,要充分体现学生的主体地位和教师主导作用。从初阅的两个组作文中抽出优良中差各两本。同时,确定此次作文要求及评改等级标准,将范文及评改标准让学生知晓。将范文按优——良——中——差得顺寻,依次由同学们来讨论,让学生说出每篇文章的等级及原因。

   集体评改后,大家情绪高涨,教师应趁热打铁,让学生依据课上评的经验及标准进行互批,写出评语,评出具体等级,并签上评改者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯,等级最合乎实际,因而态度十分认真,批阅格外仔细。由此,品评文章的能力又一次得到训练和提升。

   学生互改后,教师再从每班抽出四分之一检查一下,看同学们评定的是否符合客观实际,评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者,给予表扬;对于评定有出入者,找其面谈,指出问题所在。这种点评,教师初期抽查本数可以多些,待训练成型后可减少。

   以上四步,基本完成了作文评改的一个循环。

   集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担,使他们少做很多重复的无效劳动,大大缩短了作文批改的周期。用此种方法,一周内即将作文反馈给学生,学生写作的新鲜感依然存在,经过长期训练,学生对写作的一般规律,基本能心中有数。

   在这些活动中,学生积极参与,对于同一篇文章,前前后后意见交锋,激烈争辩,师生之间、同学之间思想观念相互撞击,放射出了很多的新思想、新灵感。同时,在讨论中,启发学生依据一定的标准,对具体问题进行具体分析,也提高了学生认识问题的能力。 

成丹

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