| 语文教学中自主阅读法探究 |
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阅读教学的重要目的是培养学生自主阅读能力和认真阅读习惯。 然而在语文阅读读教学中，常常存在这样的问题——讲解反复而面面俱到；问题设计连环而没有思考价值；引导绵长而循规蹈矩；学生听多答多而读少思少；阅而不记的多，圈点勾画的少；优生发言多表演多而后进生打混多起哄多，如此“垄断”而缺乏自主性的课堂，造成了阅读教学事倍功半，效率低下。 那么怎样才能激励学生全身心地、自觉主动地参与到阅读教学活动中去呢？ （一）渲染气氛，强化“自主阅读”意念 良好的阅读氛围，一是外在的情境——优雅的课堂环境、新颖的表演道具以及生动有趣的多媒体图片、音频、视频等，让学生倍感温馨、倍觉舒畅；二是内在情愫——师生之间亦师亦友、学生之间姐弟情浓的关系。教师在阅读教学中，应尊重、爱护每一个学生，从课堂的主宰变为学生阅读的伙伴，在民主、宽松、和谐的阅读氛围里，合作交流，平等探讨，充分挖掘学生的闪光点，让每一个学生都愿读、愿思、敢疑、敢辩。这样学生就会形成健康的阅读心态，真正感受到自己是阅读的主人，主动参与到学阅读之中，变“要我学”为“我要学”。 （二）授之以渔，培养“自主阅读”能力 俗话说得好，授人以鱼，不如授人以渔。语文阅读教学关键的是要让学生掌握自主阅读的方法，培养学生自主阅读的能力。因此，教师在教学中要注意阅读方法的点拨和渗透，引导学生在阅读实践中“悟”出阅读方法，从而掌握阅读方法，能够在阅读中运用掌握到的方法进行自主阅读，极大地挖掘学生自主阅读的潜能，变学会为会学。 在分析人物形象——孔乙己时，认真阅读后，结合主人公的生存环境和人物的外貌、语言、动作、神态、心理等描写，引导学生得出一个公式：人物形象=人物品性+人物身份。文字表达形式为：谁是（怎样的——表品性的定语词）的（人——表身份的定语中心词）。学生很快得出“孔乙己是（一个穷酸潦倒，自命清高，迂腐可笑而心地善良）的知识分子。”形象结论。学生掌握此法之后，我又适时追问，中心词前面能不能再加一些词使形象更完善？不少学生思考一会儿很快补上“清朝末年、底层和真诚守信”等词，然后又让学生再去分析其它人物形象，学生的思路清晰多啦，效率极大提高。 （三）留足时间，归还“自主阅读”主权 自主阅读首先要解决学生阅读的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是不行的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把阅读的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。 一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。这1/2-2/3的时间应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点勾画、揣摩难点、质疑探究等。为了保证学生的独立阅读时间，一般不要把学生的读书活动和动笔操作的作业一起布置，以免学生为了完成书面作业而虚化读书思考；也不能以尖子生的学习速度来安排时间，而应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立阅读，使学生在自主阅读中释放精神活力，自由宽松积极地思考，大胆提出自己的见解，真正归还自主阅读主权。 当然，强调学生自主阅读并不是让教放任自流。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。 （四）适时点拨，挖掘“自主阅读”潜能 如前所述，教师要在挖掘学生自主阅读的潜能上多下功夫。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每阅读一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要求每一个学生都跳着摘下果子，开掘自主潜能。 一是鼓励学生开动脑筋，独立思考，尽量自己弄通弄懂，让学生学会对某些人、事、景、情提出自己独特的见解；二是不同的学生采用不同的处理方法，尊重他们的个体差异，满足他们不同的欲望，给每位学生表达的机会；三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。 （五）巧于疏导，把握“自主阅读”方向 由于初中生受年龄及认知水平的制约，他们的自主阅读如果仅仅依靠个人是很难完成好的。而学生的自主阅读，也不是离开“教师主体”，他们的自主阅读，需要在教师引导下才能顺利进行。因此，要发挥学生的主体作用，把教学过程真正变成学生自主阅读的过程，“教师还要善于引导，巧于点拨。学生思路不畅时，要进行疏导；学生思路偏离目标时，要善于引导；学生思路狭窄，不开阔，甚至钻牛角尖时，要巧于开导。”教师在教学过程中，该讲的讲，该点的点，该提示的提示，该指正的指正，只有这样，学生才能在教师的引导下，学会审视自己的学习过程并及时作出相应的调整，不断增强自主阅读的能力。 （六）拓宽空间，形成“自主阅读”习性 课堂教学的时间、空间都是有限的。如果仅仅依靠课堂的学习来提高学生的语文阅读水平，也是不太可能的。《〈语文课程标准〉解读》中提出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法，在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。”因此，我们一方面要拓宽课程时空、把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生学习；另一方面要带领学生走出课堂，到图书馆，到大自然，到社会中去学习语文，使有限的时间、空间获得无限的延伸。久而久之，学生就会形成大语文的学习观，养成自主阅读的好习惯。而当学习成为一种习惯，许多问题就会迎刃而解。 总之，学生自主阅读是一种愈研愈新，愈研愈深的学习方法，还有许多的节点等待我们去不懈地探索、。我们树立以生为本的信念，突出学生阅读主体地位，时时以促进学生自主阅读、自我发展为宗旨，以大语文观为指导，让学生在语文实践中理解、积累和运用语言，使学生真正成为课堂的主人，阅读的主人，达到“不需教的目的”，从而极大地提高语文课堂教学效率。 樊传花 |
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