| 加强自身修养 语文教师走出教学困境 |
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susan：你真勇敢！！！真坦率！！！赶快行动起来吧！为你的学生、祖国的下一代勇敢地去探索语文教学的新路！即使失败了，也没有什么了不起，跌倒了再爬起来！孩子们需要你这样有勇气承认自己的不足、有责任心的年轻老师！！！负起责任来，为孩子们撑起一片天！！！ 应该是一个道理吧？：在语言教学本质方面，“语言学习，九分文化，一分语言”的观点，在于使英语教学走出枯燥乏味空洞的语言知识灌输的死胡同，转向萃取西方文化精华的康庄大道。在英语教学的具体操作中，以萃取西方文化精华为基础，实现对学生英语语言的大量输入；在英语语言的大量输入的过程中，充分训练学生的语言听说读写技能，将语法知识学透；英语教学的最终成功首先是培养出学生的开放思维，而后是学生的语言技能和语言知识都有良好把握。 南京大学的杨威廉教授说过语言学习的关键是大量接触。但如果进一步问一下，WHY SO，WHAT IF SO， HOW TO BE SO ？问题又回到了语言和文化上来。我之所以把“语言学习，九分文化，一分语言”讲的那么绝对，也主要是因为我感到似乎只有这么说，才能解决刚才的三个W，才能实现语言的大量输入，在大量输入的过程中，实现input-intake-output的语言学习的自然过程。 不知诸位先生意见如何，还请赐教。 语文教学的本质我想应该是一样的 ，九分语言，一分文化，语言教学九就变成了西施的木乃伊。语文教育的最终目的首先是萃取中华六千年文明的精华，继承传统，然后是些语言技能方面的训练。 山野闲人：语文教学是一个不可触摸的网，既要教好语言，要教好文字。教文字，是乎简单些——以识记为原则。但要教会语言，难。语言是一种性灵的表现，我们根本代替不了学生，所以要教改，必须先改考试制度，开放是考试——特指语文考试。不然，谈什么都毫无意义。 莲子：中国的文化博大精深，因而其语言也底蕴十足，作为它的载体——语文，如何使学生学好语文，传承祖国的悠久文化，发展它的艺术魅力，确实是每个语文老师义不容辞的职责。俗话说：“给人一杯水，自己先要有一桶水”，何况在知识经济的今天，知识的半衰期曾几何状加速，新名词、新科技日新月异，教师要紧跟形势，走在前列，成为真正的“先生”，而不是“匠”。感谢这位先生的坦率，愿更多的先生体会到这一点。当然我们已能欣喜看到政府改革的力度在加大了。 东东东：作者是一位很有思想很有学问的人，她以第一人称写了当代应试教育下的许许多多的语文教师乃至各科教师的情形，揭露的是教育领域的不足。 兴国就得兴教，兴教就得富师，富师才叫爱祖国的下一代，关怀下一代才能兴国。贫师就会衰国！！！ 庄生晓梦：这位坦率的高三老师，您的困惑几乎是所有对教育工作兢兢业业的教师的困惑，尤其是语文教师，包括我在内。既然教语文，自然是热爱语言文字的，可繁重的工作量逼迫得我们快要丧失了自我。 敬仰你对工作的无比投入，可同时也深深地同情着你生活的枯燥。我想我走得比你快了一步，早早意识到了问题的严重性，坚持自己的爱好——读书（况且这也是自我充电），无论如何，作为一个教师就应该争取处处为人师表，也囊括如何调节自己的日常生活和学习。试想，一个连自己的求知日程都理不顺的老师，又如何教会学生自我安排呢？ 我们一起努力吧！ cds：我是一名高中语文教师，也从事过多年高三工作。我认为这种情况不会持续到永远，来点韧的战斗吧！如果不能逃走，就来个持久战。只要有人学习，就会需要语文教师，你就会有用武之地，尽你之所能，还会有所改变的！不要被别人牵着鼻子走！知识分子不是最有独立人格吗？！语文教师的长进与否，这是重要的，但不是最重要的，最重要的是你是不是想长进，只要想，总还是可以长进的，而且最最重要的是你的学生是不是长进了，如果你自己长进了，但你的学生并没有长进，那么，你的长进的价值要大打折扣。虽然说“以其昏昏，使人昭昭”是不可能的，但如果真的能“使人昭昭”的教师又怎么能是自己“昏昏”没有长进的呢？ 听雨：我也是一个中学语文老师，也是长年教高三，对王雷老师的苦恼深有同感!这些年来，我们这些语文老师都在干什么？为一些作者自己也没在意的问题绞尽脑汁、挖空心思；为一些本该仁者见仁、智者见智的问题套上“标准答案”……我们以自己的焦头烂额为代价，换来的只是学生对语文学习的厌恶!我们当然知道，现有的语文教学方法根本不能提高学生的语文能力，语文能力更多的是一种感觉，一种悟性，这种感觉和悟性只能来自于广泛的阅读!可是，无论是老师还是学生，竟然都没有时间阅读!在现存的高考制度下想提高语文能力实在是个天方夜谭! 寂寞星光：应该是一个道理吧，你说的“九分文化，一分语言”实在是棒极了！可我们作教师的，吸取的文化有多少？我们面对学生只说悠悠5000年造就了中国古老而灿烂的文明和文化，而具体的呢？因为我们也是应试教育造出来的，我们谈改革，最要紧的是改自己。面对素质教育和应试教育，我们有勇气放弃分数吗？有勇气用一世的习惯和一时的成绩来比拼吗？我曾想，只要我的学生养成良好的习惯和品质就不白当一回老师，可面对初中的成绩反馈，我们小学老师不得不抓分数呀！！ benni：大家说得很对。小学里也是很忙呀。哪有什么自己的时间去充充电之类的。做了班主任，事儿就更多了，还要一天到晚备课。一天就有三四节课要上，每天花三四个钟头备的课一天就上完了，真的没有什么时间是属于自己的。晚上按说是属于自己的吧。却还要为了明天的课而绞尽脑汁，一天工作十六小时而已。 教育过程中人的异化：在我们教学过程中有这样一条原则，叫“教师为主体，学生为主导”。事实是不管谁是主导、主体，教师和学生又有多少自己的主导地位？ 教师教学无法以科研作基础。教师的教学内容是课本规定的，教师上课的过程是由教学大纲和教参安排好的,教学效果的标准是由考试决定的。一个教师教一辈子，在他（她）自己的教学中，能有多少独创性的东西？再好也只是会所话的书而已。一旦每个人都思考起来，我们的教育不就乱了套？他（她）不得不去应试。去永不停息地压迫学生下题海，或自相残杀，为0.1分之差的班级平均分寝食难安。教学过程中师生人格的异化，是由我们的教育观念决定的。从五十年代，我们全盘照搬苏联的教育，加上我们的教育传统，形成了当代不以人——不断成长发展的学生为核心，而是以课本为核心模式的教育。我们的教育概括来说，就是不断努力搞出一套统一适用几亿学生的教材，再加上不断完善的全国统一的高考，再加上隔三差五发出减负号召的教育部的统一管理。 因此，在我们现行的教育体系下，我们的学生从小就被教育：上课要认真听讲，课后要认真完成作业。我们对学生的教育内容就是课本，学生的学习就是做作业，衡量各级教育的主要标准就是考试。学生整天就是忙于上课，做作业。课本上的内容就是我们教育的全部，因为考试的标准也就是看学生对于课本上的内容掌握的情况。我们的教材可以是几千年的政史地，几百年前的数理化，就是不能让我们的中小学生有一点选择现代最新科技动态的余地和自由。 因此，最终我们培养的学生，知识可能知道不少，却不敢提问题，不想提问题，不会提问题；只会随大溜，说什么都相信，不敢独立思考；只会模仿，仿古崇外，不会创造性的思考。最好的学生也就是能读死书，会死读书，最后读书死。我们的教学内容到哪儿都一样，我们的答案到哪儿也都一样，学生用不着去想，也不能自己去想。如果学生想的内容，答的内容有与书本或练习的标准答案不一样的，就是错的，如果考试时候还是这样，就意味着将被剥夺受教育的机会；教师教的内容，就只能局限于课本之内、考试之内，否则不但白教，还会砸了自己的饭碗。我们的教育严格来说，就象统一方便面一样，甚至还不如。不要怪我们的学生没有想象力、创造力，我们的学生的想象力、创造力早就被我们的三个统一给千方百计地掐掉了。这三个统一，就象三个紧箍咒，套在学生、老师、学校、家长的头上。我们的教育就成了一亿吨钢造不出一辆小汽车的教育，五十年的教育出不了一个诺贝尔奖得主的教育。这三个统一，总使我想起三国演义中的赤壁大战紧紧锁住曹军水师的铁链。我更仿佛看到，这种状况如果继续到二十一世纪，中华民族的伟大复兴恐怕也会像曹操的宏图伟业在知识经济的大火中灰飞烟灭。 大事不好了：这个问题和其他问题一样，既小且大，看是一个小细节，却反映着整个社会的内容，现在，这是一个普遍性的教育问题。 我要发言的是：教师又许多的无奈，你不“雍雍而为”，你就不是一个好教师，你不“标准而行”，你就没有好学生，你不“兴师动斧”保持“实实在在”你就不容易下岗…… 教育跟不上，将来和别国的差距就不是落后50年，将要大事不好了…… 祖国的下一代需要探索语文教学的新路，我们的思维要快些！再快些！ 尤其是农村的教育，要想改变农村面貌，教育的提高是文艺的捷径…… 可往往做不到…… lsj：是谁惹的祸？自己？学生？教师的教师？考试？一句话：说也说不清楚。今天看到一篇文章，挺有意思的，讲的是20世纪30年代国立北大清华南开等大学招生考试语文试卷，意料之外的简单，几乎没有标准性的知识内容，完全是一些智慧、潜力和想象的东西，也完全得靠平时的功底。也许我们成了考试的奴隶，一个知道成了奴隶而又无可奈何的奴隶。 云想雨：作为一个刚毕业的学生，我既是老师也是学生；在教法上我并没有比较好的方法，只能慢慢的摸索。但是这篇文章，让我产生了一点点的警惕心理，也在庆幸自己有着看书的好习惯。要教好学生，不是自己有一个标准答案就好。多年的习惯告诉我，很多时候语文是没有一个标准的答案！ xuxingliang：没有长进的语文教师，这说法非常恰当。长期以来，我们的语文教师天天要求学生会读会写会说，可是自己却不会读不会说不会写，这看似笑话，却是非常沉重的现实，是语文教师的悲哀！原因何在？教师读书太少，学习意识淡化，离了教学参考书就无法上课。在以知识经济为特征的新世纪，终身教育已成为每个人发展之必须，不读书不学习必将被淘汰！ 相关链接：教学论文
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