浅谈对初中语文作业反馈的研究及探索
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     张玲

作业是学生在学校期间最重要、最经常的学习活动，它对于巩固课堂知识，形成基本技能技巧，发展和培养学生的多种能力都有重要作用。老师通过学生的作业，及时有效地了解学生对知识的掌握及运用，学生的学习习惯和状态，学生的家庭教育情况等，是教师及时调整教学的依据，所以，作业反馈在教育教学中是非常重要的环节。

那么，目前语文教学中作业反馈情况如何？本人结合自己的教学实践和教学困惑对教师和学生做了如下调查：

对语文教师的调查问题是：

1、你布置的语文作业的主要内容和形式是什么？

1、学生完成你的语文作业的时间一般是多少？

2、学生完成作业的情况？（好  较好   一般   不太好）

3、你认为作业在教学中重要吗？

4、你花在改作业上的时间多吗？

5、你的作业反馈途径有哪些？

6、学生作业给你的最大困惑（困难）是什么？

7、你认为家长重视孩子的作业吗？

以上问题的调查结果是：1、语文作业的主要内容有：预习、查阅、抄写、识记、写作、习题练习等；作业形式主要是：写写  记记  查查  练练  读读；2、学生平时完成语文作业的时间是每天40分钟左右，假期则是每天20分钟左右；3、老师普遍认为学生平时作业完成较好，而假期作业完成不好；4、80℅的教师认为平时作业较重要，70℅的教师认为假期作业只是让学生做点事，至于效果没有过多的要求；5、大部分教师认为每天评改作业的量太大，花的时间太多。每个教师每天要评改差不多200本作业，花的时间在3个小时左右；6、学生的作业反馈途径主要有：家长或学生相互抽查，组长抽查，课代表抽查，教师抽查，教师评改；7、教师的主打困惑有：评改作业花的时间多而学生作业完成的质量不高，教学效率也不高，但有找不到特别好的方法解决这个问题；8、教师认为大部分家长认为孩子的作业是孩子自己和老师的事，和家长的关系不大，还有部分家长给孩子签字只是做样子，没尽到责任。

对学生进行的调查问题是：

1、你认为语文作业多吗？在要完成的作业中，你把语文作业放在什么位置？

2、你完成语文作业的效果和心情怎样?

3、你喜欢的语文作业的形式是什么？你对语文老师布置语文作业的建议是什么？

4、除了完成语文作业外，平时会自行学习语文吗？会自行阅读或写作吗？

5、会自觉认真地完成假期调查作业或阅读作业吗？

6、你的家长关注你的语文作业吗？会检查你的语文作业情况吗？

7、你的语文学习困惑是什么？你希望学到什么？

以上问题的调查结果是：1、学生认为目前作业压力太大，作业太多。语文作业量一般，但高年级的学生的语文作业量稍大；60℅的学生把语文作业放到最后来完成，最先完成的是数学和英语。2、70℅学生认为完成语文作业只是任务，至于效果就是过关；3、学生喜欢的语文作业形式有：同学合作进行的朗读、朗诵、读书会、写作探讨、课外知识拓展、语文综合活动等。希望语文老师多进行语文综合实践活动，多拓展课外知识，多进行作文指导和练习；作业形式要多样等；4、除了语文作业外，平时自己学习语文的时间很少，20℅的学生会看适量的作文书；5、假期学校布置的调查、游记和名著赏读及读书量等飞完全量化的作业，学生大部分是草草完成，只有10℅的学生会当成作业较认真地完成，但质量都不高；6、家长对自己的语文学习和语文作业一般不管，较重视数学和英语的学习；7、学生普遍认为不知道怎么提高语文成绩，怎么提高语文学习兴趣，希望能学到学习语文的方法，提高自己的语文素养。

根据对师生的调查和自己的切身感受，本人觉得目前语文作业反馈存在一下问题：1、作业反馈的形式较死板、较单一；2、学生、家长对作业反馈不重视；3、作业信息的反馈缺乏针对性、过程性和系统性；4、学生在作业反馈中的参与性不够。这种情况下，教师较重视学生作业的完成性而无暇顾及其完成的过程及完成的真正的质量，也易忽视学生的个体差异性及语文教学的人文性，不能有效地调动学生学习的积极性，不利于学生主体作用发挥和能力的提高；同时，现行的作业批改方式加大了教师工作量，不利于教师进行研究和改革。

综合上述分析，对作业批改方式和作业反馈形式的探讨和研究势在必行，建立科学而实用、严谨而开放的作业反馈途径刻不容缓。新课改要求语文教育面对信息化、全球化、个性化的时代，教给学生学会方法、培养学生的创新能力、提高学生的语文素养。为此，作业的反馈途径应具备以下特点：

一、形式多样性和开放性

新课改要求学生作业要有多种类型，就其表现形式可分为口头作业、书面作业和实践操作作业；就其完成的时间可分为课内作业、课外作业；就其完成作业的地点可分为校内作业和校外作业。这样要求作业的评改和作业反馈的形式应该具有多样性和开放性。要改变过去教师包办批改的方式，让学生全员参与作业批改过程，变教师批为师生共评、学生互批、学生自批、家长和教师共评、学生家长共评等方式；评价的方式是等级式、得分式、评价式、自我目标式、交流式等；评改的时间和地点可以是在课堂上、也可以是在家里或者自由的语文活动上。学生参与批改的全过程，能增强学生的评价意识，使学生掌握评价手段，提高评价能力，形成评价习惯，从而提高学生的整体素质和终生学习的能力；对教师来讲，通过引导组织学习参与作业批改的全过程，提高学生的能力特别是评价能力和整体素质，教师批改作业的负担就会大大减轻。

多样性和开放性使信息反馈的方式更灵活，但有时反馈出的信息也会不全面和不准确。本人进多次试验和与同行反复讨论，初步总结出一定的方法：

1、学生汇报：这种方法适用于小组批改，小组批改完成后，教师让小组长汇报本组同学作业存在的问题，特别是注意说明有什么错误，是如何错的，小组长在汇报时他的评价能力、口头表达能力、归纳概括能力得到锻炼和展示。然后教师及时引导学生针对学生作业中出现的问题进行讨论更正，达到矫正教学的目的。

2、教师巡视了解：此方式方法在任何批改方式都能适用，学生在做作业时教师巡视，了解学生做作业情况；学生批作业时教师巡视既了解学生对作业的批改情况又了解了学生作业存在的问题；学生在作业交流时巡视，了解哪些学生作业出现了什么问题。教师在巡视时做好学生作业情况随记，然后针对记录的问题，有目的有计划的进行补偿教学。

二、过程科学性和严密性

过程的开放性决定了其自由性和灵活性。但如果过程中没有合理科学的操作，就没有正确的评价，最终影响到学生参与的积极性。所以教师必须根据本班学生和作业的布置情况科学而严密地引导并监督整个过程。

具体做法：

1、加强学生作业批改的技能训练

为了使学生掌握作业批改的方法，根据学生的年龄特点和认知规律，对学生进行循序渐进的训练，具体分以下三个阶段进行：

（1）指导批改，掌握批改方法，形成初步的评价意识

在起始阶段主要让学生在教师指导下，批改“下水作业”和“典型作业”，为学生作业批改评价技能的形成打下基础。所谓“下水作业”是指教师在上课前，把布置给学生的作业先做一遍，教师为学生提供一个示范，同时把学生在作业中可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例，对于多解的问题，可以列出几种解法，以便给学生以启示。“典型作业”是指选取某一个学生的作业代替教师的“下水作业”作为典型作业，典型作业与下水作业所起的作用是一致的。通过指导学生批改下水作业或典型作业，使学生通过反思和讨论，明确答案，同时学会批改作业的方法，掌握作业的评价标准，潜移默化的受到评价能力的训练。

（2）指导互批，巩固批改技能，提高评价能力

学生掌握了一定评价手段和方法，有了初步的评价意识后，为进一步巩固学生的批改技能，提高评价能力，教师要指导学生互批，采用小组互批、同位互批等方法进行，在互批的过程中使学生的评价意识和技能进一步巩固，逐步提高。通常先是以小组（前后4人）为单位，逐一把每一个同学的作业为典型作业进行批改，进行一个阶段的训练实施后，再以同桌两人为单位讨论互批，通过教师指导学生互批，巩固学生的批改技能，进一步提高学生的评价能力。此阶段教师要在学生进行作业互批的过程中，发现学生批改不正确时、判断不出正误时或者答案发生争论时，进行适时的点拨，使学生的思维再深入一步，更上一层楼。

（3）学生自批，提高学生素质

作业批改方式改革的最终目的是使让学生自批 ，达到使学生掌握自批的方法和手段，提高学生素质的目的，也是从根本上减轻教师负担的出路所在，但在作业批改起始阶段一般不采用，而是在学生有了较高的自我评价能力，熟练掌握了作业评价方法后才能进行，教师在学生自我批改前，要先做必要的提示，讲清检查的方法、批改的重点和有关技术性细节（如批改所用的符号，改正错误的方法等），答案可由教师直接公布或由学生讲出，以后逐渐改为由学生自己确定，验证正确答案后再进行批改。

以上是本人就作业反馈做的一点思考，希望能与各位同仁共勉。

 

张玲

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