| 着眼能力，评改激兴 |
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安徽省蚌埠市向阳路小学 ○丁德流○ 作文教学一般从作文指导入手。然而，面对三届六年级差班学生的作文，我陷入沉思。为了省时、高效、大面积提高他们的作文水平，我在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，决定避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，一改常规，从作文评改入手，辅以引导观察、打高分、开辟作文第二课堂等手段，激发学生作文兴趣，培养作文能力，取得理想的效果。初考前，学生一个个由怕写作文到乐写、会写，先后有13名学生作文在少儿报刊上发表，二人获全国、市作文竞赛优胜奖及一等奖。 其具体做法是： 一、在草稿上下功夫 学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。 对此，我把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，我一是向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性；二是具体指导，提高他们鉴赏和修改文章的能力。作文命题后，根据题目的难易，我只简单地提示题目的要求范围，可写哪些材料，注意点，指定交文章的时间，就让学生回去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，从不让学生在一节两节课内完成一篇作文。给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。因为这种加强作文指导的做法，更加贴近学生作文。 二、优秀生着重“评” 贯彻因材施教原则，在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。我的做法，优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。 选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。 兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。 至此，我又改变了评改的方法，由教师评改为主变为以学生评改为主，具体办法是讲知识，教方法，练能力。我把好作文标准编成易懂易记的的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。这样，学生作文评文都有所依傍，简便实用。 三、差生着重“改” 研究差生作文差的原因，不难发现他们主要差在知识能力上的不足。而且这种不足非一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。 要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。 对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大，逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。” 四、评改共有的毛病 为了增强评改实效，我备有评改手册，记下学生作文中共性问题。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，必须强制改正，方可凑效。 (一)三段式 对于初写作文的三年级学生来说，三段式要求是必要的。到了高年级仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。 (二)开头结尾模式化 写参观游览一类文章，有些学生开头一段总离不开写“我们站好队，在老师的带领下……”结尾又写“参观结束，我们排着队回家了。”为了使他们认识到这种写法过于平淡，影响文章质量，我有意让他们每人带一本作文选，看看入选作文有几篇这样开头结尾。结果没发一篇。从此，他们渐渐改变了上述模式化的写法。 (三)孤立地写人物外貌 写人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圆圆脸，两腮有个小酒窝。”女孩总是“红红的小脸，乌黑的头发，扎两只羊角辫。”为了纠正这种写法，我选了班上一位同学写的作文《乡童》中的开头一段，让学生评讲。 “烈日下，一个十一二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。他就是暑假我在乡下姥姥家认识的小伙伴玉国。” 通过讲评，使学生了解这段文章为什么生动形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立止地写人物外貌。从此，千人一面的写法慢慢得到了克服。 《我的爸爸》作文讲评课教学实录片断 师：这次作文《我的爸爸》，写得好的同学不少(表扬七个同学)，其中同学的《看站》尤为突出，进步最快。今天，我们就评改他这篇作文，进一步研究如何写好写人的作文。谁先说说好作文的标准是什么?请第三组同学开火车。 生：(开火车、一人一句“三字歌”)主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。 师：(出示“三字歌”小黑板)今天我们不要同学们面面俱到地评，而是抓住写人文章一两个要点来讲，谁先说? 生：从身边的小事写起。 师：为什么? 生：写小事才有材料可写。 师：同意不同意他的意见? 生：(齐)同意。 生：抓住人物的外貌、语言、行动来写。 师：有补充的吗? 生：神态、心理活动。 师：(满意地笑笑)为什么? 生：这样才能写具体。 师：还有吗? 生：文章才有真情实感。 师：补充得很好。(出示上述两点要求的小黑板齐读)就从这两点入手讲评。老方法，先评后改。《看站》已印发给大家，预习了没有? 生：(齐)预习了。 师：请先读自己的文章。(贴出《看站》全文)对照第二点画画注注。 生：(读后，念事先写好的评语) 师：(打断他的读)你评得很认真，但应按老师的要求，先评什么?后评什么? 生：《看站》符合第一点，从小事写起，写爸爸看垃圾站罚款的事。 师：罚谁的款，缺两个字，意思不明，请加上。 生：罚“别人”的款。 师：这就完整了。爸爸看垃圾站是件平凡不起眼的工作。罚款可称得上是小事。以小见大，文章做到了没有，从哪里可以看出? 生：第二段的开头(读文)爸爸星期天不休息，坚持上班，而且是冬天的早上，不顾凛冽的寒风呼呼地刮着，反映爸爸工作认真。 生：两次罚款，不讲情面，表现了爸爸坚持原则、大公无私的高贵品质。 师：讲得很好。对照“三字歌”怎么讲? 生：(齐)主题好，选材新。 师：这是好文章的主要标准。由此可见，写小事不等于写不重要的事，没有教育意义的事而是要以小见大。文章还有哪些地方写得好?(提示：小黑板第二点) 生：真实 。 师：从哪里可以看出? 生：爸爸和小青年、王阿姨的对话。 师：你画了吗? 生：画了。 师：你读读，讲具体点，怎么好法? 生：他们说的话真实，就像--- 师：叫什么来着?我们讲过。 生：符合人物的身份。 师：(板书：人物的语言)很好。要做到这一点，可不容易，要留心观察。言为心声，什么人讲什么话。说话的语气、内容可以反映出人的思想品德和性格特点。(对照该文举例)如小青年讲的话：“你们这些人，罚了款都装进了自己的腰包，我可不上你们的当。”表现出小青年强词夺理、油嘴滑舌。又如王阿姨说的：“你要当个先进工作者，也没有你这样当的。”这是典型的没有知识的家庭妇女的语言，反映出王阿姨思想落后。这些人物对话是文章精彩的地方。另外，还抓住了人物的什么描写? 生：行动描写。 师：说得对，行动描写又叫做动作描写。(板书：人物动作)谁举例说说。 生：(读文)人们都在家里烤火，爸爸却拿着一个公文包，披着一件大衣，来到厕所旁的马路边巡视着。 师：这是一处，写动作，哪个词用的好? 生：“披着”“巡视”。 师：请讲得再具体些，这两个词好在什么地方? 生：爸爸是环卫工人，用“披着”很符合他的身分。“巡视”是来回走动着看，说明爸爸工作认真、一丝不苟。 师：说得不错，谁还有补充。 生：我有不同意见，“披着大衣”不仅工人可以披，干部也可以披，我就看过一篇文章写刘少奇就是用“披着”这个词。这里还可以用穿上，意思一个样。 生：(同学们投去赞同的目光)。 师：讲得好，给他鼓掌，我们就要学习这种敢于发表不同意见的精神。动作的描写不止一处，谁继续说。 生：描写小青年的一段很形象具体。(读文)“那人见爸爸软硬不吃，只好掏出钱，罚了款，把垃圾撮起来，挤开人群，慌忙地走了。” 师：这一段写得是不错，哪些动词用得好，画下来，说一说。 生：掏、罚、撮、挤几个动词用得好，准确，不重复。 师：这篇作文除去上述两方面写得突出外，还有哪些地方值得我们学习。 生：我认为王阿姨这个人比爸爸、小青年写得好。 师：(微笑)那么你说说好在哪里? 生：我也讲不清楚，但我觉得，我遇到过像王阿姨这样的人，不讲理，好骂人。 (学生中一阵大笑，接着七嘴八舌议论着) 师：看来同学们都和你有同感，说明王阿姨这个人写得形象生动，请你把写王阿姨的一段读读，除去前面讲的语言、动作描写外，对王阿姨的这段描写叫什么?大家可帮他讲。 生：(齐)神态描写。 师：不错。(板书：神态描写)他读，你们画神态描写的词语。 师：(读后，学生边讲词语，教师边用红粉笔画)“偷偷地”“笑着说”“脸立刻变成了铁青色”“大骂起来”。从这些词可以看出王阿姨神情在棗 生：(齐)变化。 师：首先让我们看，这些词语在运用得恰当、准确，王阿姨心理神态随着罚款、讲情、爸爸态度坚定的变化而变化，因而使王阿姨这个人物形象鲜明，写活了。当然，爸爸和小青年写得也不错，真实，有真情实感。除此之外，还有写得好的地方没有? 生：我觉得两处景物描写得也好。 师：打出来读读，并说说原因。 生：一句是开头“星期天的早上，凛冽的寒风呼呼地刮着。”第二句是中间“傍晚，昏暗的天空下起了小雪，爸爸还站在马路边……”这么冷，这么晚爸爸还在看站，形象一下子高大起来。 师：讲得好。同学们评文的水平有了很大提高。还有什么要补充的? 师：由此看来，写人除去抓住上述几方面特点来写外(对照板书)还可以通过写景来烘托人物。此外，这篇文章的开头、结尾也写得自然、简洁。同学的作文之所以一篇比一篇写得好，主要是他态度认真、留心观察生活和积累素材。其次，他掌握了写人的基本方法。 这就是通过讲评《看站》一文，我们应从中学习到的东西。 (沈力助整理) 教方法，扣重点，严训练 ——《我的爸爸》作文讲评课评析 蚌埠市教委教研室 沈力助 丁老师执教的这节《作文评讲课》清新、朴实，充分体现出运用评改激兴的方法，着眼学生作文能力培养这一特色。教师精讲善引，学生多练勤思，教与学自然和谐，给人耳目一新之感。其主要特点有三： 一是教方法。重教法，轻学法，是当前语文教学中的一种偏向，而丁老师却十分重视学法指导并把它贯穿教学的始末。有人说教给学生学习方法，等于交给学生一把打开知识之门的钥匙，学生有了这把钥匙，就有了获取知识的自由。而这种“自由”我们在这节课中充分看到了。开讲后出示的评文“三字歌”，教师启发先评什么，后评什么，评文中找动词，画句子，都是针对如何评文从整体到局部的具体方法指导，由于学生掌握了这些方法，运用起来就较为熟练，取得效果较显著。 二是扣重点。此课教学紧扣重点的思路很清晰。开始教师就要求学生不要面面俱到地评，而是抓住文章的一两个要点。这就是从身边小事写起，解决不会选材问题；抓住人物的外貌、语言、行动、神态和心理活动的描写，解决文章如何写具体、有真情实感的问题。教师没有把写具体和真情实感单独提出来评，是因为写人为主的文章，只要抓住上述五方面特点来描述，就一定会具体、感人。此处，可见教师设计颇具匠心。 三是严格 训练。教评文实际是教写文，这一点从此课堂教学实录可以看出。教师既重视对文章理解方面的训练，更重视语言表达方面的训练，力求让学生语言表达准确、完整。如纠错、质疑、面批，一字一句严格要求，既使学生能力得到锻炼，又让他们从中悟出好文章是改出来的道理，有利于培养学生自改作文的能力和习惯。 总之，丁老师的创新和严谨，特别是从学生实际出发，从评改入手，改革作文教学的经验，给我们深刻的印象和启迪。 相关链接：教学论文
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