| 《高中成语教学》 论文 |
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摘 要] 为探索如何在语文教学中使学生更好地掌握和运用成语，本课题运用讲授法、练习法、测验法等方法，在我任教的两个班级进行了实验。经过一年时间，取得了较为显著的成效，实验班学生的运用成语能力有了显著提高。 一、课题研究的背景 高中生大多由于平时阅读面狭窄，不能正确理解成语的意义，不能正确的把握成语的用法，导致考试时成语题出错率高，得分率低的现象。而教师也常常在教学中忽视成语的重要性。 二、课题研究的设计 （一)研究目标 通过讲解成语的相关知识和进行一定数量的成语习题练习，使学生掌握成语的相关知识，积累一定数量的常用成语，在说话和作文时能正确运用成语。 (二)理论基础 本实验的理论基础，一是成语的相关知识，二高考考试大纲对成语考点的要求，三是成语考试的答题技巧。 (三)、研究的主要内容 1、揭示成语的丰富内涵 有些成语，有较强的思想性和哲理性，通过揭示成语的丰富内涵，可以向学生进行思想教育。 出自《孔子家语》的“载舟覆舟”，说明人民力量的伟大，取得民心的重要。出自《淮南子》的“塞翁失 马”，说明了坏事与好事互相转化的道理。出自《吕氏春秋》的“物及必反”，说明事物发展到顶点，就会向 相反方向转化。通过这些成语的学习，可以启发学生树立辩证观点。 2、辨析成语的形、音、义 形、音、义三者之间，义是首要的。掌握了义，音、形也就容易解决了。“走投无路”中的“投”，是投奔的意思，不能写作“头”；“旁征博引”中的“征”，是寻求的意思，不能写作“证”。 如何辨析成语中的形、音、义呢？ 首先，要防止望文生义。在四字成语中，每个字都是意义单位，但它们之间决不是孤立割裂的，而是一个 整体，它的意义是概括的，因此不能单单按字面理解。如“高屋建瓴”中的“建”，是倒水、拨水的意思。这 个成语的意思是将瓶水从高屋脊上向下倾倒，比喻居高临下，不可阻遏的形势 其次，要细细辨别同形异义词。有些词，在不同的成语中有不同的含义。“毫厘不爽”中的“爽”是“差 错、失误”的意思，而“爽心悦目”中的“爽”是“舒服、轻松”的意思。“投笔从戎”中的“投”是掷的意 思，而“情投意合”中的“投”是迎合的意思。“五体投地”中的“体”是身体的一部分的意思，而“身体力 行”中的“体”是体验的意思。 3、剖析成语的语法结构 成语是一种固定词组，分析掌握成语的语法结构，可以帮助学生更好地理解成语的含义，掌握成语的造句 功能，准确灵活地运用成语。成语的语法结构与词组是相同的。它的结构方式，大致上有以下几种： 并列关系：高瞻远瞩、层峦叠嶂、云蒸霞蔚、分门别类、博大精深。 偏正关系：中流砥柱、揭竿而起、默默无闻、得意忘形、痛不欲生。 主谓关系：言者无罪、短兵相接、鞭长莫及、胸有成竹、鹏程万里。 动宾关系：置之度外、包罗万象、粉饰太平、混淆黑白、崭露头角。 连动关系：拍案叫绝、负荆请罪、刻舟求剑、量体裁衣、饮水思源。 兼语关系：请君入瓮、调虎离山、引人入胜、耐人寻味、化险为夷。 值得注意的是，并列关系、偏正关系又分别有几种情况。 在并列关系中，“多快好省”四字都是并列的，“隐恶扬善”是动宾＋动宾，“残羹冷灸”是偏正＋偏正 ，“家破人亡”是主谓＋主谓。 在偏正关系中，“弥天大谎”是定语式，“慷慨陈词”是状语式，“巧夺天工”是补充式。 4、赏析成语的文言特色 绝大多数成语是从古代演变而来的，因而保留了许多文言特色。 有的成语保持了文言中实词活用的特点，如：名词活用作动词的“一鼓作气”、“衣冠禽兽”，名词作使 动用法的“汗牛充栋”、“祸国殃民”，名词作意动用法的“草菅人命”、“幕天席地”，名词作状语的“天 长地久”、“草行露宿”；动词作使动用法的“闭花羞月”、“生死肉骨”，动词作意动用法的“是古非今” ；形容词活用作名词的“扬长避短”、“拈轻怕重”，形容词活用作动词的“厚此薄彼”，形容词作使动用法 的“丰衣足食”、“光宗耀祖”，形容词作意动用法的“不远万里”、“不耻下问”等。 有的成语还具有文言句式的特点，如：宾语前置句式的“时不我待”、“何去何从”、“唯我独尊”、“ 马首是瞻”、“唯利是图”，状语后置句式的“持之以恒”、“重于泰山”、“相濡以沫”、“相敬如宾”、 “运筹帷幄”等。 5、品味成语的修辞手法 不少成语运用了修辞手法，使得成语不仅简洁，而且生动形象。 “怀瑾握瑜”、“望穿秋水”、“铜墙铁壁”运用了比喻，“青梅竹马”、“布衣之交”、“蓬筚生辉” 运用了借代，“饿莩遍野”、“铺天盖地”、“囊括四海”、“怒发冲冠”运用了夸张，“满招损，谦受益” 、“顺我者昌，逆我者亡”、“金玉其外，败絮其中”运用了对比，“十年树木，百年树人”、“路遥知马力 ，日久见人心”、“流水不腐，户枢不蠹”运用了对偶，“既有今日，何必当初”、“欲加之罪，何患无辞” 、“是可忍，孰不可忍”运用了反问。 有的成语还运用了多种修辞手法，如“雷声大，雨点小”就同时运用了比喻、对比和对偶的修辞手法。 6、探究成语的出典 有不少成语，来源于神话、寓言、历史故事和古代诗文。通过探究成语的出典，可以使学生了解这些神话 、寓言、历史故事，加深对课文的理解，丰富文史知识，扩大眼界，提高阅读和写作能力。 “夸父追日”来源于《山海经》上记载的古代神话，“狐假虎威”和“揠苗助长”分别来源于《战国策》 和《孟子》所记载的寓言，“睨柱吞赢”和“图穷匕见”分别出于《史记》、《战国策》所载的关于蔺相如和 荆轲的故事，“世外桃源”和“海阔天空”分别出于东晋陶渊明的《桃花源记》和唐僧玄览的诗。 7、指导成语的运用 学习成语在于运用。指导学生用成语造句，或把几个相关的成语连缀成文，或把成语用于习作之中，或以 成语命题作文，不仅可以使学生加深对成语的理解，提高学生的联想能力，而且也可以极大地丰富文章的内容 ，增加文章的生动形象。 中学语文课中的成语，不是孤立地存在的，而是有机地同课文结合在一起的，因此，成语教学应该从学生 的实际出发，从教材的实际出发，与其他语文知识教学有机地结合起来。 8、纵观成语题的题型特点，审视其命题规律，我们发现，该类题的设误类型主要有以下几种: （ 1）曲解词语，望文生义 成语的意蕴是约定俗成的，而且大多都有一定的典故，加之有些成语中的语素还含有生僻的古义，这就造成了成语理解上的难度。如果不仔细辨析，一瞥而过，就容易造成望文生义的错误。如 例1：这部精彩的电视剧播出时，几乎万人空巷，人们在家里守着荧屏，街上显得静悄悄的。 例2：今年初上海鲜牛奶市场燃起竞相降价的烽火，销售价格甚至低于成本，这对消费者来说倒正好可以火中取栗。 （ 2）用错对象，张冠李戴 有些成语有特定的使用对象，如果把握不准，就容易扩大使用范围或误作他用。如： 例3：博物馆里保存着大量有艺术价值的石刻作品，上面的各种花鸟虫兽、人物形象栩栩如生，美轮美奂。 例4：古人中不乏学习的楷模，悬梁刺股者、秉烛达旦者、闻鸡起舞者，在历史上汗牛充栋。 （ 3）误用褒贬，情感错位 成语从色彩上分为感情色彩和语体色彩，从感情色彩上又可分为褒义、中性、贬义，从语体色彩上又可分为书面语和口语。在使用过程中，必须辨明色彩，否则就会误用。 例5：为了救活这家濒临倒闭的工厂，新上任的厂领导积极开展市场调查，狠抓产品质量和开发，真可谓处心积虑。 例6：本刊将洗心革面，继续提高稿件的编辑质量，决心向文学刊物的高层次、高水平攀登。 （4）颠倒尊卑，不知谦恭 有些成语是谦词，只能对己；有些成语是敬词，只能对人。 如果辨别不准，就会导致谦敬错位。如： 例7：①同学们经常向老师请教，这种不耻下问的精神值得提倡。 ②你尽管放心，你的困难，也就是我的困难，今后，你工作中遇到什么阻力，或是生活中遇到什么困难，我一定会鼎力相助的。 例8：①刘厂长的开场白可谓抛砖引玉，引导我们提出了许多建议。 ②老师，您的好意，我只能敬谢不敏，因为我有自知之明，我做普通学生尚可，班长一职实难胜任。 （ 5）、语义重复，自相矛盾 例9：那是一张两人的合影，左边是一位英俊的解放军战士，右边是一位文弱的莘莘学子。 例10：当时那激动人心的场面至今还记忆犹新。 （ 6）搭配不当，不合习惯 有些成语由于词性的限制，要注意它的用法。如： 例11：我们都司空见惯了那种“违者罚款”的告示牌。 例12：成都五牛俱乐部一、二、三线球队请的主教练及外援都是清一色的德国人，其雄厚财力令其他甲Ｂ球队望其项背。（98年全国卷） （ 7）夸大其辞，不知轻重 有些成语词义较重，也有些成语词义较轻，这就要求根据特定的语境选用词义轻重适度的成语，以避免大词小用或小词大用 例13：为了出版这本画册，他义无反顾地放弃了休息的时间。 例14：考前每个考生都应该充分做好复习准备，否则上了考场万一有个三长两短，就会影响正常水平的发挥。 （ 8）只知其一，不知其二 不少成语的词义后来都被引申了，但它的本义偶尔还会出现，当一个成语重新回到本义时，我们不能轻易认为它用错了。如： 例15：①每当夜幕降临，饭店里灯红酒绿，热闹非凡。(1992年高考题) ②我很胖，可是这位老护士很快就选准了一条血管，一针见血，我很佩服。 在语言流传过程中，有些成语派生出两个或两个以上意义，甚至感情色彩也相反，这就决定了它们能适用于两种以上的语境。如果对这类成语只知其一，不知其二，则易造成误判。例如： 例16：①“崇尚科学文明，反对迷信愚昧”图片展，将伪科学暴露得淋漓尽致，使观众深受教育。（2000年高考题） ②蹇叔老谋深算，弦高勇敢机智，先轸忠直刚烈，都只寥寥几笔，便刻画得栩栩如生。 另外，诸如此类的两用成语，还有很多，如：“龙飞凤舞”本来形容气势奔放雄壮，也可形容书法气势舒展活泼，也可形容字迹潦草难辨。“左右逢源”本指做学问功夫到家后自然用之不尽，取之不竭，后用它泛指做事得心应手，顺利无碍，有时也用于贬义，讽刺为人圆滑，善于投机。这些词还有“按图索骥” “如虎添翼”“高视阔步”“旁若无人”“指手画脚”“秀色可餐”“粗枝大叶”“不绝如缕”“不见经传”“暗送秋波”“应接不暇”“先天不足”“豁然开朗”“粉墨登场”“回光返照”“行云流水”等。 明了高考成语题的设误类型，考生才能准确无误地判断出成语运用的正误，才能提高语言的运用能力，使自己表述的语言增添亮色。可见，要做到正确使用成语，这就需要在平时的学习中多留心、多积累、多归纳，而在高考来临之际，抓住一些具有特殊性的成语加强训练，多注意近义成语的选用，多注意有历史渊源特殊意义的成语及典故，也就显得更加必要了。 9、答题技巧 第一、逐字解释成语，运用成语结构特点把握成语大意，但要注意不能望文生义； 第二、体会成语的感情色彩； 第三、要注意成语使用范围，搭配的对象； 第四、尽可能找出句中相关联的信息。 第五、四个选项权衡比较，选出认为合要求的。 具体地说，就是： 1、 事理简单，更要深思。 例如： (1)美国国务卿奥尔布赖特的中东之行，并未从根本上解决美伊之间的矛盾，海湾地区的局势也不会从此一劳永逸。（99•全国） （2）运动会上，他借的一身衣服很不合身，真是捉襟见肘。 （3）人们走回头路的劲头没有来的时候，有些人走累了，就成群结队地坐在柏油马路边的树阴底下聊天。 （4）心目中先有了跃然纸上的人物，才能写出生动的故事来。 2．本义出现，要敢于相信。 不少成语都被引申了，但它的本义偶尔还会出现，当一个成语重新回到本义时，我们决不能认为它用错了。例如： （1）每当夜幕降临，饭店里灯红酒绿，热闹非常（92•全国） （2）他在攀登峭壁时跌了下来，肝脑涂地，惨不忍睹。 （3）还有十分钟就要上车了，你只粗枝大叶地告诉我就行了。 （4）我很胖．可是这位老护士很快就选准了一条血管，一针见血，我很佩服。 （5）他被扔进了地牢，从此光天化日同他再也没有缘分了。 3．见一字，更要见其余。 例如： （1）第二次世界大战时．德国展开了潜艇战，于是使用水声设备来寻找潜艇，成了同盟国要解决的首当其冲的问题。（95•全国） （2）家用电器降价刺激了市民消费欲的增长，原来趋于滞销的彩电，现在一下子成了炙手可热的商品。（95•全国） （3）天下决无一挥而就之事，亦无一学即能之业，无不从一点一滴的积累而成。 （4）为了给心爱的儿子送大衣，母亲在风雪中已经茕茕孑立地等了一个小时。 （5）几近年来，伊拉克因受制裁，经济发展缓慢，人民生活困难。最近又遭到美英飞机的袭击，真是祸起萧墙。 4、“两栖”色彩，要能兼知。 例如： （1）关于金字塔和狮身人面像的种种天真的、想入非非的神话和传说，说明古埃及人有着极为丰富的 想象力、（91•全国） （2）父亲从来没有像今晚这样口若悬河，仿佛他有满肚子的苦衷要告诉我一样。 （3）于右任先生的草书写得非常好，真是达到了登峰造极的境地。 （4）驻科索沃地区的几位青年记者发回的新闻背景材料信息丰富，平铺直叙，得到新闻部主任的赞扬。 （5）蹇叔的老谋深算，弦高的勇敢机智，先轸的忠直刚烈，都只寥寥几笔，便刻画得栩栩如生。 5．字面重复，要能看出。 例如： （1）他画的画，在我们这里很出名，可一拿到大地方，就显得相形见绌了。 （2）他乐不可支，笑醒了，原来是一场南柯一梦。 （3）她一语道破了他的隐私，使他好像如芒在背。 （4）他在监狱里受尽折磨，浑身被打得遍体鳞伤。 6、变更用法要能明白。 例如： （1）搞好群众关系对工作具有特别重要的意义，可是有人等闲视之。 （2）土郎中的名堂可多啦，山上有的是万验灵丹，比这里的盐水强多了。三年来，我们坚持“整体设计，重点突破，骨干引路，分层推进”的教育科研实施策略，采用行动研究、个案研究、文献研究、调查研究等方法，不断地推进和完善“小学生创造性品质培养”的研究，从而加强了研究的针对性，提高了研究的实效性。通过实践研究，我们已初步认识了小学生创造性平治的基本特征、培养方式和教学策略。同时，通过这个课题的研究，加强了学生在体验中成长，改变学生的学习的方式，初步养成了良好的创造习惯。 三.课题实施成果 1.学生加深了对成语的了解，积累了一定数量的成语。 2.能把所学的成语正确地运用在作文练笔中。 3.在考试时，成语题的解题能力增强，得分增高。在本期半期考试中，高2011级3班的得分率由原来的36%提高到63%；高2011级10班的得分率由原来的51%提高到76% 四.本课题研究中所用的理论书籍、文献 1.《中学语文教学大纲》 2.初高中《语文》课本十二册 3.网对络上其他相关的成语教学教研文章、相关习题。 4.《高考考试语文大纲》 罗小平 |
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