浅谈初中语文口语交际教学 |
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《语文课程标准》(2011年版)明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标:使学生“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”,这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。根据课标精神,口语交际的教学,必须力求贴近生活,贴近实际,具有可操作性,真正培养学生的口语交际能力,提高他们的人格素养和生存能力。 在我们的教学实践中,大家不难发现,许多同学在课堂上发言时,要么扭扭捏捏,不好意思;要么表现紧张,面红耳赤;要么口齿不清,含糊其词。种种表现都表明了口语训练在语文教学中的必要性。几年来,在教学实践中,根据新课标的要求,我在培养学生的口语交际能力上做了以下尝试: 一、以兴趣激发学生“说” “兴趣是最好的老师”这句话道出了兴趣的重要性。著名心理学家,教育学家皮亚杰也说过:“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”在口语交际教学中,教师应该想方设法激起学生“说”的兴趣,使之产生强烈的交际欲望,这样学生就能以饱满的情绪投入,充分发挥其主动精神,配合教师很好的完成教学任务。 在设计说明文《国宝——大熊猫》一课时,我先让学生说说自己认识的大熊猫,包括外形、体态、食性、价值等方面,学生们一个个跃跃欲试、兴致勃勃,说出了许多书本上没有涉及到的内容。这样,从学生熟知的事物入手,既提高了他们学习说明文的兴趣,也降低了授课的难度,使学生的主体地位得到充分体现。可见,用兴趣这把金钥匙开启学生“说”的欲望之门,让学生的创造力尽情发挥,便可呈现出一个动态的课堂。 二、以平等鼓励学生“说” 我同时带两个班的语文,就遇到过这样的现象:在我当班主任的班级上课,课堂气氛多压抑沉闷,而在不是班主任的那个班上课,课堂却活跃生动。起初,我将这一切归结于学生的缘故,可后来却发现是大错特错了。原来,我当班主任经常以一副严肃的“师道尊严”的面孔面对学生,使得他们在课堂上都怵于这种“威力”而不敢多言,更不用说发表自己的见解了。意识到这个问题后,我重新调整了自己的状态,弯下腰多走近学生,以平等的姿态对待每一位学生,鼓励他们勇于说出自己的想法。一段时间以后,我惊喜的发现,我们班的课堂也多姿多彩了!由此可见,尊重学生的个性,营造平等融洽的学习环境,是搞好口语训练的前提。教师要努力营造一种轻松自主,富有亲和力的口语交际氛围,让学生真正成为学习的主人,鼓励他们爱说,善说,乐说。 三、以情境带动学生“说” “言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中总产生语言的动机,提高语言的材料,从而提高语言的发展。”所以,教师要为学生巧妙创设各种情境,使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想像,让他们产生想说、敢说、乐说,不吐不快的冲动,使他们的语言如涓涓细流,流出心田。在设计《春》的教学时,我先播放了一组有关春天的图片集,伴随着悠扬的朗读,学生们未进其文已入其境。当我让他们说出有关春天的景物及其特征时,他们早已按捺不住对春的喜爱与向往,出口成章了。 另外,还可以结合学生生活的环境来设置各种情境,模拟现实生活使学生在熟悉的情境下做到有话要说。比如教师节要到了,模拟学生要到老师家去送祝福的情境要求口头对话;考试结束了,模拟办公室里老师与学生谈话的情境练习说话……其实,生活中处处是练习说话的场所,作为教师不妨把各种场所设置成各种情境带入课堂,为学生提供“说”的练兵场。 著名教育家叶圣陶先生曾指出:“在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间,‘说’字最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。”《语文课程标准》(2011年版)中也提到应“重视在语文教学中培养口语交际的能力”,作为一名语文教育工作者,深感这一工作的必要性。当然,口语训练的方式及途径很多,口语训练的内容也非常丰富,可谓“仁者见仁,智者见智”。让我们献计献策,紧扣课标要求,为培养更多“会说”的人才共同努力。 钟灵毓秀 |
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