| 《声声慢》精品教案 (人教版高一必修四) |
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一、导入新课（1分钟） 作者及作品（2分） 课前：由李清照词《一剪梅》改编 、苏越作曲、童丽演唱的歌曲《月满西楼》。渲染课堂气氛。（课件1） 教师：一曲《一剪梅》道出了李清照“一种相思，两处闲愁”的无限愁情，这“愁”情使她的词在宋代，攀上了“环顾女界无同类，再看左右无相知”的顶峰。后人怎样评价她词作的艺术成就的呢？请看屏幕。 整体感知李清照的艺术成就（课件2） 教师：后人曾这样评价李清照词作的成就：“易安词在宋诸名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，欧阳修之深美，柳永之绵博，苏轼之超旷，秦观之凄迷，晏几道之高秀，贺铸之瑰丽，举不足以限之。李易安词风神气格，冠绝一时，代有其人，未有如易安之空绝前后者”。当代著名作家梁衡称她为“乱世中的美神”。 今天我们共同欣赏确定她在中国文学史中地位的奠基作品——《声声慢》，让我们走近其人，品味其词、感悟其情。 课件3——展示课题 教者 ：姜紫波 通过这一阶段宋词的欣赏学习，我们概括了宋词的一般鉴赏方法——六步骤欣赏法。 课件4：“知人世—品音韵——赏画面——品意象——鉴手法——悟情感”六个步骤鉴赏诗歌 知人论世：李清照及其作品。（课件5）： 李清照，字漱玉，号易安居士，山东济南人，宋代婉约派词人的代表之一。她早期的作品多抒写闺情相思和对大自然的热爱，风格开朗明快，清丽婉转；后期的词作多抒写思夫、思乡、思国的浓愁、哀愁，风格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉词》。 过渡：李清照的词就是她的人生，她的人生就是她的词。 展示学生课外研究成果：请结合李清照不同人生阶段的词作佳句，用简洁优美的语言概括李清照人生经历。（课件6） 师生互动，教师下水：（课件7） 在李清照的词作中我们可以窥视到她这样的人生轨迹：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。”记下她少女时无忧无虑的闲适生活；“暖雨晴风初破冻，柳眼眉腮，已觉春心动”记下她十八岁时获得的美好爱情；“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”记下了她凝重的相思之苦；据说当年南渡时，路过乌江镇，她得知这就是项羽自刎之处，于是写下了 “生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东”豪放之作。记下她沉沉的亡国之痛。 她的人生经历了这样几个重要阶段：欢乐闺中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。 李清照写作《声声慢》时，已是人生暮年，回首往事，几多欢愉、几多希冀、几多离索、几多悲戚，如今这一切都已化作她一生的“寻寻觅觅”“凄凄惨惨戚戚”。 整体感知 1、课前背诵： 《如梦令》 《武陵春》 《醉花阴》 《声声慢》 研究成果： 学生2名展示自己的研究成果1：用简洁优美的语言向大家介绍李清照的人生经历。 检查自主学习成果 步骤一：知人论世 了解李清照其人其事其词其情。 将阅读与写作相结合，课外隐性互动与课内的显性互动相结合。 师生互动，教师下水：（课件7） 二、朗读（3分钟） 教师： 词这种文学样式最初是用来谱曲吟唱的，因此它具有音韵的美。我们就在名家朗读中品味其美吧。欣赏诗词第二步——品音韵 展示成果： 课件8品音韵 大家推荐2名同学进行朗读学习。 学生朗读（要求配乐：自选配曲、图片制作成PPT课件） 鼓励学生倾注感情来读，达到美读的境界。 师生互动 生与教材互动 三、赏画面(分） 三、品意象(3分） 鉴手法（3） 五、悟情感（3） 结句欣赏 3）教师：俄国哲学家、文学评论家别林斯基说过：“诗人是用形象和图画说话的”，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画画中有诗，具有自己独特的意境、风格。李清照的词《声声慢》就是这样的一部作品，既是一首绝好的词，又是一幅幅优美的画。让我们进入欣赏第三步——赏画面。第四步——品意象。 8、请学生展示课外研究成果——画面描述（2组）并进行评价。 教师设计（可做点评）： 第一幅：秋寒风急图（乍暖还寒时候，最难将息，三杯两盏淡酒，怎敌他晚风来急）（课件9） 提示学生把握“风”、“酒”两个意象。 介绍这个意象在古诗的作用： “风”：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” “北风卷地白草折，胡天八月即飞雪” 结论：风渲染愁情 凄凉氛围。 教师点评： 这天气变得忽暖忽冷，我怎么调养自己呢。听着窗外瑟瑟地秋风一阵紧似一阵的刮着，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驱走这寒冷，可是感觉这酒淡淡地，怎么也抵挡不住这秋风带来的寒冷。哦，我知道，这心里的冷，是酒趋不走的。 第二幅：雁过心伤图（雁过也，正伤心，却是旧时相识）（课件10） 我抬头望去，又见北雁南飞，这情景和当年我和明城分别时的情景是多么相似啊。但是雁儿再也不会给我捎来锦书了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲语泪先流”？当年的雁儿带给我的是甜蜜的爱情，而今天这大雁却带给我哀愁，啊，怎不叫我茫然心伤。 大雁意象：象征离愁 第三幅：满地黄花图（满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？） 我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中是如此憔悴，到如今还有那一朵值得摘取呢？当年仅仅是相思之苦，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年华已老，空留伤心处。 点评：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已渐渐融入落花之中了。 结论：黄花比喻女子憔悴的容颜。 第四幅：梧桐细雨图（守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴） 一个人望着窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！只见那梧桐树，伫立在细雨中，那点点滴滴的雨声不像落在树上，倒一声声打在我的心上。这情景，哪里是一个愁字说的出呢。 点评：意象：梧桐 ：梧桐一叶知秋，牵愁惹恨。 “雨”：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂” ——杜牧《清明》 “夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来” ——陆游《十一月四日风雨大作》 结论：雨是哀伤，秋思的象征。 教师小结：词人是词坛才女，也是丹青妙手。你看，她选择的是惨淡的黄昏、萧瑟的秋风、堆积的黄花、回归的大雁、雨中的梧桐、点滴的细雨这一组包含愁情的意象，词人将它们别具匠心地组合到了一起，给我们营造了一种如怨如慕，如泣如诉的意境。把词人的愁情，形象化了、具体化了、生动化了。我们可以从视觉角度感受词人融入其中的凄凉哀婉。 教师：提出问题讨论：首句有没有形象呢，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这里有画面吗？（课件11） 教师明确：感受“声音形象”。如果我们从听觉的角度去感受，我们似乎看到一个老妇人，满眼迷茫，在秋风中低声呜咽，悲悲切切，泣 不成声。这是一幅以人物形象为主的画面。前人对这句词推崇备至。 过渡：这一句运用什么手法达到这种意境呢？ 教师：展示（ppt11）内容：（鉴赏手法——运用叠字，创意出奇） 南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者------俱无斧凿痕。 后人评价：首句连下七组叠字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。 分析层次 “寻寻觅觅”：行动 “冷冷清清”：环境气氛 “凄凄惨惨戚戚”：内心感受 小结：三层由浅入深，把满怀的忧伤哀愁一股脑儿倾泻出来，沉重郁闷，如泣如诉，给全词定下了凄苦的基调。 著名作家 梁衡在他的《乱世中的美神》一文中这样写到：“从李清照的身世和诗文中我们可以看出她在寻觅三样东西：一是国家民族的前途。她不愿‘飘零遂与流人伍’，‘欲将血泪寄山河’；二是寻觅幸福的爱情。在《减字木兰花》中这样写道：‘怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪 ，徒要教郎比并看’这是婚后的甜蜜，是对丈夫的撒娇，从中也透出她对自己美丽的自信。她有过幸福美满的爱情，但转眼破碎了。她也做过再寻真爱的梦，但又碎的更惨，还以‘不终晚节’载入史书，生前身后受此奇辱。只能独自一人愁。三是寻觅自身价值。她以非凡的才华和勤奋，又借助爱情的力量，在学术上完成了《金石录》巨著，在词艺上达到了空前的高度。 当我们回望一下千年前的风雨时，总能看到那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。” 师：引导读出另一处运用叠字手法的句子。 词作中还有那一句运用了这种手法？ 明确：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴” 这一句则抑扬顿挫，以声衬情，表现词人的哀愁之深，之浓。 教师：欣赏结句“这次第，怎一个愁字了得！” 指导学生读这一句。读出不同的重音：“这”、“一个”、“愁”——悟情感（课件13） 说明：“这”有总括之意，概括前文。 点评： “一个”，是内容，指出“愁”的复杂，已经不是“一个”所能表明，愁——境遇艰辛，愁——物是人非，愁——韶华已逝，愁——度日如年-------真是说不尽、道不完。 “愁”，这里的“愁”愁的深沉，愁的浓烈，是心酸、是伤心、是哀怜、还是煎熬，也是说不清、道不明啊。 再读全词： 我们该用怎样的语调，怎样的感情读出那凄凉的画面，那凄切的声音， 请学生尝试着读出这种复杂的情感。 展示研究成果： 请学生选择词中的主要意象（酒、雁、花、梧桐、雨等），以第一人称的角度描述词中描写的情景并分析词人的感情（100字以内）将学生写好的文字在小组中交流，推荐一篇优秀作品展示，并派出一名同学陈述推荐理由。 学生回忆学过的诗中用“风”的诗句。表达的感情。 提示学生回忆写大雁的诗句 “云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼” 鸿雁几时到，江湖秋水多 ------杜甫《天末怀李白》 征蓬出汉塞，归雁入胡天 比较《醉花阴》中的黄花。 梧桐诗句： “春风桃李花开日， 秋雨梧桐叶落时” ——白居易《长恨歌》 “梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”——温庭筠《更漏子》 “寂寞梧桐深院锁清秋” 根据导学案的要求进行讨论分析 讨论：陈述理由 言之成理即可。小组间可以辩论。 反复品读。体会其意境 分析层次： 讨论：李清照的一生有多少愁情呢：能概括几种》 背诵 将鉴赏阅读与写作相结合 教师与学生探讨相结合 姜紫波 |
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