| 在识字教学中培养学生的书写能力 |
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憘拕 北京教育学院丰台分院 马洪波 憖拕洀 在低年级的识字教学中，识字和写字的关系非常密切，学生的崐空间辨认能力差，识了字若不书写，便很容易遗忘。因此，要认真崐指导学生写字，培养学生的书写能力。 《小语大纲》中对低年级学生写字的要求是这样的： 练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿崐势正确，培养良好的写字习惯。会按田字格里的范字写字。培养写崐字兴趣。 《大纲》中的要求是最基本的，每位低年级语文教师都应按要崐求去做。指导学生把字写得正确、端正、整洁。（本文只探讨如何崐指导学生把字写得正确、端正的问题。） 那么，什么是正确、端正呢？ 正确是指字形规范、笔画正确、位置形态不变，能按笔顺规则崐书写。（这里的位置形态不变，主要是指和田字格里的范字比较，崐形态不能走样。）端正是指字要写得匀称，结构比例适当。 憘拑 一、转变观念，走出误区 憖拕 从《大纲》的要求来看，学生的字要写得正确、端正，不经过崐严格地训练，细心地指导是不行的。但教学中教师往往只重视学生崐是否把字的笔画写对（写对是指学生写的字不多一笔，不少一笔。）崐而对汉字书写得是否正确、规范，则指导得甚少。多少年来一直如崐此，以至于耽误了一代又一代人。我们从《正大综艺》所请的各位崐佳宾书写的字中就可以看出，汉字的书写能力之差，已到了非重视崐不可的程度了。而现状的形成，主要是因为学生时代特别是启蒙阶崐段，教师对学生书写指导的忽视。尤其到现阶段，教师越来越不重崐视指导学生的书写，走入了误区。 要把语文课上的写字教学引上正轨，关键是端正认识，转变观崐念，尽快走出误区。从现状来看，语文教师对学生书写的忽视，主崐要是因为以下几种错误认识造成的： 憘 １．“换笔”热的误导 憖 近年来，随着上电脑的普及，有些人认为写字要换笔了，要以崐电脑代替动手写字，因而影响了教师及家长对学生写字能力的重视，崐产生了误导作用。但可以断言，无论科技怎么发展，绝不可能完全崐取代用手动笔写字。更为重要的是，汉字是中华民族文化的载体，崐书法艺术延续了几千年而强盛不衰，加之硬笔书法的崛起，令全世崐界为之仰慕。弘扬祖国的文化艺术是每个炎黄子孙义不容辞的责任。崐所以，必须抓好写字教学。 憘 ２．推卸责任，忽视指导 憖 很多语文教师认为，对学生的书写指导是写字教师的任务。语崐文课上，只要学生能把字写对就行了。正是这种错误的认识，贻误崐了学生极好的练字时机。 憘 ３．忽视基本功训练 憖 写字“速成”在社会上被炒得沸沸扬扬，近两年有增无减。从崐学成需90天、60天、30天至60小时，有甚者提出只需16小时。这种崐“速成论”由社会波及到学校，使教师忽视了对学生书写基本功的崐训练。有些家长也把孩子送至“速成”班吃小灶。“速成论”究竟崐能否成功呢？这里不加探讨，但可以断言，对小学生来说，不宜搞崐速成是可以肯定的。因为小学生不懂得汉字的结构规律，审美意识崐较差。著名书法家启功先生说过：“教小孩写字跟成年人不能相提崐并论。小孩写字要练基本功、掌握基本标准。”所以对小学生搞速崐成，恐怕难以奏效。 憘拑 二、加强对学生的书写指导 憖拕 加强对学生的书写指导，就是要教给学生写字的方法和技巧。崐教师指导是否得法，直接关系到教学目标能否落实。因此，教师的崐指导要讲究方法，注意直观性、启发性、实用性，使学生易于领会崐书写的要领，掌握汉字规律，提高写字质量。 憙拕 １．重视基本笔画、偏旁的书写指导 憘拕 ⑴．把握指导时机 憖拕 一般来说，笔画、偏旁的教学都应该是随着识字进行的。学习崐哪个字，出现了哪个笔画、偏旁，就要进行指导。当老师教完音、崐义后，该帮助学生记字形了，要分析字形，这时就涉及到要说笔画、崐偏旁的名称，在这时就可以把字中的笔画、偏旁，用彩笔勾描出来崐（指老师在黑板上写的范字）或者单独放大写在黑板上。第一，要崐告诉学生新笔画的名称，要求学生说一说、读一读，能够记住。第崐二，要让学生书空一下，或在桌上用手写一写，体会一下它的书写崐特点。第三，在动笔写新字前，要先动笔把新字的笔画写两个，练崐一练。 憘 ⑵．基本笔画的指导方法 憖 笔画是构字的最基本的成份，基本笔画若写不规范，将直接影崐响字形的规范。所以在识字教学中一定要把基本笔画的书写基础打崐扎实。但从现实来看，这一点并没有引起教师的足够重视。在教笔崐画时，许多教师只是让学生认识了，知道了笔画的名称并不指导书崐写，以至学生的笔画书写不规范，影响了整个字形的规范。对学生崐进行基本笔画的书写指导一般有四种方法。 ①教给运笔方法，提示运笔轻、重、快、慢 开始教写字时，要使学生知道，每一个笔画都是由“起笔”、崐“行笔”、“收笔”这样一个过程来完成的，这就是“运笔”的过崐程。还要告诉学生运笔方法有轻、重、快、慢之分。这样指导，可崐以使学生书写的笔画摆脱像“火柴棍”的呆板状态。 比如“点”这个笔画，有人把它比作字中的眼睛，可见“点”崐在字中是很重要的。可学生往往写不出点的形态，这主要是因为学崐生不会顿笔，不会按笔。所以在教学时要告诉学生，运笔的快慢与崐“点”的形态是有关系的。并教给学生运笔的方法：轻下笔，向右崐下方行笔，稍按，收笔。告诉学生稍按不是把笔画描粗、描重，而崐是顿一下，有一个稍加用力的动作。讲完要领，教师可以进行书写崐示范，一定要有空收的动作，并要强调不描粗，不描重。这样指导，崐即便学生当时达不到要求，但经过一段训练后，会逐渐掌握点的形崐态的。 再比如“撇”画的书写，对于学生来讲，“出尖”是最难的。崐在书写时，教师强调了要出尖，学生要达到要求往往采取甩腕的方崐法。这样一来，“撇”画就出现了一个“大肚”。若让学生掌握了崐运笔方法，就可避免这种现象。对学生进行书写指导时，可教给他崐们运笔方法：稍按笔，向左下行笔，慢慢提笔，收笔。告诉学生收崐笔不是甩腕，是慢慢翻小腕，“撇尖”就出来了。 教给学生运笔方法，并让学生掌握运笔的轻重快慢，可以使学崐生在书写时，明确笔画的形态。 ②运用比较法帮助书写 比较法是指把相同笔画的不同写法（包括规范的与不规范）同崐时板示出来，让学生通过观察比较得出哪一个笔画写得规范，哪一崐个写得不规范。从而使学生在脑海中形成正确、规范的笔画形态，崐达到规范书写的目的，帮助学生书写。 比如笔画“钩”的教学，对于学生来说，最难写的是“斜钩”。崐学生经常出现的错误是弯大“ ”或没有弯“ ”或钩的方向不对崐“ ”。教学生书写时，可把制成卡片的四种写法（标准的、大弯崐的、小弯的、钩的方向错误的）同时出示在黑板上，让学生观察、崐比较得出：标准的写法最漂亮。从而掌握“斜钩”的形态，把它写崐好。 ③语言描述感受形象 这种方法就是运用生动的语言，结合生活实际对笔画的特点进崐行描述，使学生通过语言描述感知笔画的形态，达到掌握笔画、利崐于书写的目的。 比如在指导书写笔画“卧钩”时，就可以这样告诉学生：“卧崐钩”的形态像一个人背靠着床头半坐半仰卧的正在休息，所以我们崐称它为“卧钩”。 这样描述既可以使学生记住“卧钩”的形态，又培养了学生的崐想象力。 ④教给学生书写规律 这种方法主要是在教学中，教给学生一些有关书写规律的知识崐加强学生对笔画形态的认识。 比如笔画“横折钩”有两种形态:一种是“横长竖短带钩”，崐一种是“横短竖长带钩”，学生极易写错。这时就可以教给学生一崐些规律性的知识：当“横长竖短”时，折要向左收一点，如“力”；崐当“横短竖长”时，折是直的，如“用”。这样学生在书写时，掌崐握了规律，就不会再写错笔画的形态了。 以上几种方法在教学中既可以单独使用，也可以综合运用。比崐如在指导笔画“卧钩”的书写时，可以先教给学生运笔方法，再运崐用比较法帮助学生在头脑中建立规范的笔画形态。然后出示几种写崐法（标准的、学生常出现的几种错误写法）让学生比较得出标准的崐写法最好、最美，再运用生动的语言进行描述，让学生感受形象。崐这样，学生就会对“卧钩”有比较全面的认识。既提高了学生的观崐察能力，又提高了形象思维能力，也使学生掌握了“斜钩”的书写崐方法。 憘 ⑶．偏旁书写的指导方法 憖 偏旁的书写在教学中极为重要，偏旁写规范了，字也就写好一崐半了。偏旁的书写指导，一般多用画线法。也就是在笔画的搭笔处崐或笔画的外延端点处做辅助线。教学中教师先在黑板上板书出偏旁，崐然后在偏旁上根据需要做辅助线，来帮助学生规范偏旁的书写。 如“木”字旁，教师在指导时一般只注意强调了笔画“”变崐成“丶”，而对怎样把这个偏旁写好，则指导得甚少。以至学生把崐“木”字旁的“丿”写得过长，影响了整个字的美观。如果在强崐调笔画变化的基础上，在板书的“木”字旁的左边加一条辅助线“崐 ”告诉学生“丿”写得不要长过横的左端，再指导学生书写，“崐木”字旁就会写得规范了。掌握了“木”字旁的写法，再学“”崐“ ”时，学生书写起来就容易多了。再比如单人旁，学生的书写崐难点是“丨”的起笔位置掌握不好。这时就可以在单人旁上做辅助崐线“亻”直观上的告诉学生“丿”“丨”的搭笔位置是在“丿”的崐三分之二处。这样，学生就会把“亻”写好。 画线法最大的优点就是直观，所做的辅助线主要起规范书写的崐作用。 憙 ２．汉字书写的指导方法 憖 在对学生进行汉字书写的指导时，首先要帮助学生分析汉字。崐一般分为以下三步： 憘 ⑴分析字的外形特点 憖 独体字主要是分析字的外形特点。合体字主要是分析字的间架崐结构。 独体字的外形特点是指字是长的（如“且”）、还是扁的（如崐“四”），这就强调了“意在笔先”。先从整体上把握一个字的形崐态，字写出来就不会太“离谱”。 合体字要分析字的间架结构，看字是属于什么结构的字。如“崐到”是“右窄字”、“和”是“右短字”、“春”是“上盖下”“崐安”是“下托上”，这样帮助学生分析字形，使学生对字的结构有崐个大概了解，写起来在整体结构上起码不会错。 憘 ⑵分析笔画的特点 憖 对于一个字，哪些笔画应提醒学生注意，教师心中要有数。要崐适时提醒，让学生观察。如“左中右”结构的字，一般来说，这种崐结构的字横要短一些，竖要长一些；“上中下”结构的字应提醒学崐生注意横要长一些，竖要短一些。对于有重笔画的字要提醒学生注崐意重笔画的写法。如“美”字横多，要告诉学生横之间的距离要相崐等；如“态”字点多，要帮助学生分析得出各个点的形态都不一样。 在分析笔画的特点时也要教给学生一些规律性的知识。如“三崐横连写中必短”（羊、三），“重撇忌排牙”（彩、须）等，这样崐可以帮助学生掌握笔画的形态，从而把字写好。 憘 ⑶分析笔画的位置 憖 对于低年级的学生来说，只分析了字的外形、笔画特点，他们崐还不能把字写好，还要帮助他们分析字的笔画位置。主要是帮助他崐们生找准字在田字格中的起笔、收笔的位置。 憙 ３．帮助学生掌握好笔顺规则 憖 笔顺是指一个字先写哪一笔，后写哪一笔的顺序。人们经过千崐百年的书写实践，约定俗成地总结出一些笔顺书写规律，称为笔顺崐规则。 笔顺规则符合人们的书写特点。一般来说人们右手执笔，按笔崐顺规则写字顺手、自然；另外，按笔顺规则书写不但能够使笔画之崐间搭配得比较好，而且有利于掌握结构，提高书写的速度。 现实中，我们发现学生对笔顺的掌握情况并不是很好，“倒插崐笔”现象较为严重。所以，教学中要引起广大教师的重视，利用教崐材中汉字笔顺的范例，帮助学生掌握好笔顺规则。 憘拑 三、加强书写训练应注意解决的几个问题 憙拕 １．合理安排写字时间 憖拕 教师对写字教学要加以重视，在安排教学过程、分配教学时间崐时，一定要把写字的时间安排进去。在教学中要识一个字，写一个崐字。因为低年级学生注意力不易集中，若是先集中识字再集中写字，崐字的音、形、义容易在学生的感知中脱节，不利于巩固识字，提高崐书写能力。但随着学生认识水平的提高，可以先集中识字，再把字崐按结构分类集中进行书写指导，并培养学生的分析能力、观察能力。 憙 ２．控制好书写数量 憖 在实际工作中，教师为了让学生把字写对、写好，经常采取的崐做法是让学生把一个字写一行或几行（指田字格本）。无形中加重崐了学生的负担。学生的书写能力也未见提高，识字效果也不理想。崐这种方法是不可取的。 根据浙江舟山市普陀区沈家门镇第一小学的教改经验，学生的崐书写遍数并非越多越好，一般书写３～４遍是最理想的。 憙 ３．要“因材施教” 憖 写字训练同样要贯彻“因材施教”的教学原则。教师既要面向崐全体，提出统一要求，又要照顾到学生的个别差异。 憙 ４．注意反馈，及时点评 憘 ⑴．学生自评 憖 学生把一个字书写了３～４遍后，要让学生检查一下自己写的崐几个字，看哪个写得最好，在上边画个圈。以培养学生检查的好习崐惯，让他们对自己写的字负责。 憘 ⑵．教师点评 憖 对学生进行书写指导、训练后，要及时点评学生的作业。现在崐大多数教师在点评学生的作业时，习惯于打个“√”，写上个分数，崐并不进行点评。学生得了高分，不知自己写得字好在哪里；得个低崐分，也不知差在哪里。湖南武冈县教师进修学校沈初春老师提出了崐要对学生的写字作业像批改学生的作文一样写评语的观点，笔者认崐为甚好。教师若能每次都能指出学生作业中一、二个主要毛病，督崐促他在下次作业中改正，使学生每次都能克服一个毛病，日久天长，崐何愁写不好字！ 总之，在识字教学中，教师首先要转变观念，加强对学生的书崐写进行指导，并重视学生的书写训练，且能适时点评学生书写的优崐劣，相信学生的书写能力会有一个大的飞跃的。 一九九八年九月二十四日 相关链接：教学论文
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