多角度透视中学生思想,多层次展开教育 |
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王宏江(云南省曲靖市陆良县联办高级中学) 中学生个性意识已逐渐苏醒,自尊意识比较偏激,强烈要求自我意识做行为的主人。如果一旦自主意识受阻,很难在思想上转过弯来,有可能会爆发出极端的叛逆性,走向另一个极端。作为教师,只有了解了每个学生的真实思想状况,才能灵活机动地、适时地采取相应的教育措施。这就要求教师多角度地透视中学生思想,多层次展开教育。 一、透视中学生成长的家庭背景,重视人文因素对学生心灵的影响。 一个家庭就是一个独立的世界,这个世界以其特有的经济、文化、思想、精神、生活方式等展现在学生面前,影响、熏陶着学生的身心成长。各个家庭的巨大反差,在学生心灵中留下了不可克服的性格、习惯差距,在学生毅力、意志、品质、心理等方面投下了巨大的烙印,每个学生各具特色。我们要正视这些差距,不能用统一尺度要求学生,不能用统一方式教育学生。 文化家庭,特别重视学生的学习,在习惯养成方面要求一般比较严格。这类学生大都思想稳定、态度明朗、目的明确,但相应的一部分学生,特别是女生也形成了一种思想束缚、循规守矩。教育时就应扬长避短,以鼓励为主,启发学生在原则允许的前提下,大胆思考,放手去做。倘若教师再强调过多的约束,那么,对这些学生的发展无疑就会起到一定的界定作用。 经济家庭,家长和学生的沟通少,又缺乏一些必要的养成教育,家内的时间,学生有大部分的自由支配余地,信马由缰,海阔天空,思想、行为等方面缺乏一定的规范约束,散漫随意,想到做到。俗话说:无以规矩,不成方圆。学生是一棵树,不修不剪,横逸斜出,就不堪大用;长成大树,也要中规中矩,才能成大器。作为社会的人,学生在成长中必须接受一定的规范教育,要规范自己的言行、思想,从而走入正常正确的成长之路。对这类学生,教师必须严格要求,规范他们的言行,从习惯养成入手。一般来说,这类学生大都是些所谓的“差生”。差生不假,但差在他们的习惯,差在表现,并不差在智慧。解决思想问题,让他们把聪明的头脑,用到该用的事情上。当然,反复性也比较大,只能不厌其烦,一日三教,到三日一教,直到少教或不教。 二、透视中学生成长过程中的诱导环境,关注鼓励机制对学生心理的良性激发。 因为家庭教育方式的差别,学生个体的差异也特别突出。入学后,在集体生活、学习生活中,慢慢就表现出不同的特点,按照学校的常规要求出现了差别。因此,受表扬的同学常受表扬,挨批评的同学常受批评。经常受表扬的同学心理承受能力差,受不得一点批评;经常受批评的同学心理惯性形成,多次和更多次的批评没有区别。这样一来,高处不胜寒,低处不胜烦。 其实,每一个同学都有优缺点,每一个同学都有成就感,每一个同学都渴望受到别人的尊重和关注。学生所有的素质似乎都体现在了学习成绩这一点上,难怪学生和教师都感两难。如果不是一味地表扬、经常表扬,这些同学也不至于在一次考试失利之后,或家长、教师责骂两句之后就想不通,进行自我伤害。偶尔地表扬一下经常不受人关注的学生,学生感受到的鼓舞却是我们难以想象的。 绝大多数学生是所谓资质平平的学生,他们需要的是一种小小的鼓励和肯定,教师的求全责备使他们被忽略了。长时期以来,使他们的自尊和信心受到了侵蚀和伤害。成长中的学生有缺点有错误是很正常的事情,缺点错误也是他们成长的一种经验。正确的认识,就不会感到忿忿不平,把注意力从优等生那里均分一些,分给那些不受人关注或经常受批评的同学,给予适当的鼓励,激发他们的自尊心,激发他们的上进心,这比经常批评他们要有用的多。 三、透视中学生的个性特点,大胆任用一些后进生。 一个班级内,后进生人数不多,但后进生的影响范围却很大,影响程度也较深,对班级的纪律、卫生、学习氛围构成一种潜在的威胁。品学兼优的班干部在其他学生处所具有的影响力和威信,在后进生那里会大打折扣,因为有些后进生根本不买帐,而学生干部又缺乏一些能让他们震服的特殊手段和魅力,这就使班级管理落不到实处,形成一些空档和漏洞。这时,能有选择性的任用一些后进生来当班干部,管理好自己,同时也管理好他周围的后进生,就解决了班级管理中的最大难题。 后进生有让老师和同学肯定的心理。成就感是每一个人都具有的心理品质,尽管后进同学纪律差、学习差。其实,表面的玩劣掩盖了内心的自卑,他们内心深处依然渴望别人欣赏自己、肯定自己。 后进生有乐意表现的积极意向。后进生一直得不到老师和同学的重视,因此,他们的“反其道而行”很多时候是一种逆反心理,潜意识深处还是想引起别人注意。这些同学一般性格开朗,思想活跃,大胆热情,也乐意为班级出谋划策,所需要的只是师生们的鼓励和信任。 后进生一般都具有较为突出的动手能力和组织能力。后进生贪玩,他们的“玩”花样翻新,层出不穷,都是动脑动手的另一种表露方式,这也培养出了他们比一般同学都擅长的动手能力和组织能力。把他们这种能力引导到正当的途径上,让他们利用所长,发挥到为班级服务中,也是行之有效的。一段时间以来,班级秩序呈现出一种混乱苗头,原因是一少部分后进生不听从班干部管理,兴风作浪。班会课上,我任命班上后进生的“盟主”担任班干部,全班同学报以热烈的掌声。我想:这掌声既是对此同学的信任和鼓励,也是对我这个老师能反其道任用干部的一种赞同。果然,他上任后,班风为之一新,因为那些后进生都愿意听从他管理。 四、注意中学生思想工作的透明度,克服学生相互之间的猜忌心理。 古人云:事无不可对人言。学生之间,由于误会、误解,造成很多矛盾,轻则态度冷淡,不理不睬;重则恶语相加,甚至兵戈相向。问题说穿了,其实都是孩子间的闹剧,根本不存在原则上的冲突。对于这种现象,教师在调节时,一是要了解事实真相,二是要针对调查的情况,如果不涉及同学个人的隐私,在处理时,可以采取适度的透明,把真相有意识地公诸于众,提供给大家一个思考反省和改变的范例,使矛盾化解于无形。 学生思想上的问题,不管是师生间的,还是学生间的,或和父母间的,和异性间的,都是因为不能正确认识,而遮遮掩掩;因为不能分辨是非,而磕磕碰碰。作为教师,就是既要深入到问题的内部,又能跳出问题之外,引导学生看清实质,分析讨论,澄清是非,解决矛盾。一个人的问题,往往带有普遍性,透明地解决好一个同学的思想疙瘩,也就侧面地解决了一部分同学的心结。当大家都能心平气和地把问题摆到桌面上,交流思想,进行心灵的沟通,相互之间的摩擦就能减小到最低限度。 时代在变,学生也在变,学生的思想观念更是变化万端,传统的教育方式受到了前所未有的冲击,教师的教育艺术面临着新的课题。只有与时俱进,改变传统教育理念,深入到学生中去,探索、实践,并善于总结,才能掌握教育的主动权,才能在时代大潮中立于不败之地。 相关链接:教学论文
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