| 运用多种形式 培养听说能力 |
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山西省太原市北城区新建路小学 ○张玉兰○ 培养学生的表达能力，是语文教学的重要组成部分。表达能力包括口头表达能力和书面表达能力。叶圣陶先生说：“口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。” 口头表达能力是书面表达能力的前提。所以培养听说能力是提高语文教学质量的重要环节。 从儿童心理特点来看，七八岁正是发展语言的最佳期。儿童入学前，已经掌握了不少口头语言。如果从学生一入学，就及早对学生进行规范化语言训练，就会进一步发展学生的口头语言，有利于书面表达的早起步和作文能力的培养。因为思维和语言是不可分割的，离开了语言，人的思维就无法表达。思维是在语言材料的基础上得到发展的。 听说能力的训练，不能孤立进行，要采取多种形式，要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学中的全过程。 一、在语文教学的各个环节中进行训练 (一)根据小学生的年龄特点和接受知识的规律，从学生一入学就抓紧训练。小学生入学报到时，我就通过和学生对话，引导学生用完整的话回答出自己的名字，家住在什么地方，家里有几口人等等。上课后，让学生逐一向全班同学介绍自己。这样，既初步了解了学生情况，又对学生进行初步的口头表达能力的训练。 (二)在拼音教学阶段，结合教材内容，加强拼音与语言的联系，尽快把拼音与语言训练结合起来。教学时，我结合插图的内容和所教音节，编成句子，让学生照着老师的范句练习说话。例如，在教声母ｂ时，我让学生说：“小波天天听广播。”初步让学生了解怎样才是一句完整的话。在教韵母ａｎｇ ｅｎｇ ｉｎｇ ｏｎｇ时，我根据儿童喜欢儿歌的特点，编了这样两首儿歌： 1小台灯(ｄēｎｇ)，亮晶(ｊīｎｇ)晶，每天陪我练苦功(ｇōｎｇ)， 你要问我为什么，为了“四化”早建成(ｃｈèｎｇ)。 2东方亮(ｌｉàｎｇ)，快起床(ｃｈｕáｎｇ)，大家来做广播操。 伸伸手，弯弯腰，天天锻炼身体好。 这样做的目的有二：一是培养学生听的能力，让学生认真听，从章节中分析出要教的字母。如从ｌｉàｎｇ ｃｈｕáｎｇ中分析出ａｎｇ，从ｄēｎｇ中分析出ｅｎｇ，从ｊīｎｇ中分析出ｉｎｇ，从ｇōｎｇ分析出ｏｎｇ；二是丰富学生的语言，诱发学生学习的兴趣。 在识字和学词、学句的阶段，我每教一个字都要让学生进行“一字开花”的练习，丰富学生的词汇，为更好地进行说的训练打好基础。例如，教了“北”字，先让学生组成“北京”、“北屋”、“北极星”、“北方”等，然后启发学生用这些词说一句话。如：“北京是我国的首都。”“山西在祖国的北方。”随着学生识字(词)量增多和对句子概念的逐步了解，我还有计划地让学生在实际的语言练习中，初步认识一些基本句式。如：陈述句、疑问句、判断句等。我教了“爱”字后，启发学生用“爱”字说一句话。要求这句话要包括“谁”(或什么)和“怎么样”(或是什么)两部分。我还要求学生准备了“一句本”，让他们把说的话用汉字夹拼音的方式写下来。 (三)在阅读教学阶段，结合教材内容和课后提示，我很重视设计一些问题让学生用完整话回答，同时我还提倡大胆质疑。如讲完《司马光》一课后，学生提出了下面几个问题：他们不会用抽水机把缸里的水抽出来吗?我认为，让学生质疑问难，既有利于引导学生加深对课文的理解，又发展了学生的思维能力。对一些较长又有故事情节的课文，我一般都要提供一定数量的词语，让学生练习复述。如教了《小猴子下山》一课后，提供了下列词语让学生复述：这个复述提纲，既提示了说话的顺序，而且又为丰富学生的语言、发展学生的思维，提供了很好的条件。 在训练学生说话的时候，听的训练也同时进行。我要求学生说话时，用普通话，声音宏亮，态度要自然，要把句子的语气说出来；在听别人说话时，要集中听，动脑筋，看句子是否完整，逐步使学生养成认真听的习惯。 二、开设说话训练课，运用多种形式培养学生的听说能力 (一)听故事说话，这是听说结合的一种课型。教师在讲故事时(或放录音)语言要规范，要有声有色的讲给学生听。讲课前要提出明确的要求，让学生带着问题听，努力把听的话，动脑吸收、分析，进而转化成自己的语言表达出来。 (二)看图说话。这是视、听、说结合的一种课型。学生眼看图(或幻灯片)耳听讲(或放录音)，口头表达，学生感兴趣，教学效果很好。 (三)观察说话。这也是一种视、听、说结合的课型。但看到的不是画的图画，而是现实生活中的真实情景。观察说话，有一定难度，教师要认真选好话题，组织好语言，进行引导。 一般是先观察静态，再观察动态，先物后人，由单一到综合。如在观察实物《我的铅笔盒》说话时，我要求学生从它的形状、大小、质料、图案等方面去观察，并想想它有什么用途，然后按照顺序叙述出来。在观察人物说话时，要求抓住人物的年龄、衣着、身材、动作等特点去观察，然后进行说话。观察较复杂的景物和人物，是培养学生观察能力、思维能力、记忆能力及表达能力的综合训练。 (四)编说故事。编说故事有两种形式，一是老师告诉其主要情节，让学生加头或续结尾；一是通过看图说话或观察说话后让学生结合自己的生活实际编出一个新故事讲给大家听。目的是提高学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。 (五)转述和复述。这也是培养提高学生听说能力的一种课型。我常常在语文课和听说训练课上采用这种形式。在学生回答了一个问题，概述了一课段落大意或中心思想，或进行观察后说了一段较好的话，我都让学生进行转述和复述。有时老师编一段规范化的语言，读一首好诗词和有趣的短文，说一段绕口令，让学生转述和复述。 (六)听辨评议。主要是培养学生专心听话，并在听话的过程中辨析别人说的意思好坏，用词是否恰当，语句是否连贯、有序等，并在听完之后发表意见，进行评议。这一训练难度较大，一般要在学生具备了一定听说能力，掌握了一定数量的词汇之后才能进行。 总之，课型要依据教学要求和内容来决定。随着学生年级的升高，要从听说训练过渡到说写结合训练。形成听、说、写训练的序列：即：一年级进行从说到写的句段训练，说写范句，口头造句写句，说几句连贯的话并写下来。二年级进行从说到写的片断训练：复述记叙，传达记叙，转达记叙，按提纲口述记叙，命题口述记叙等等。从说到写，再从写到说，说写结合，收到了较好的效果。 《小猴子下山》课堂教学实录片断 师：这节课我们要看图读文，看图说话，还要进行一些简单的写话练习。上节课，我们已经把课文进行了朗读和讲解，并做了两个造句练习，现在，我们打开书，先分别把课文读一遍。 (本课一共五段，请五位同学分段读课文) 读完课文后，我们练习看图说话，要求是：仔细观察，动脑思考，说话吐字清楚，声音宏亮，态度自然，语句通顺连贯 。 (接着教师边放幻灯，边指导学生观察。全班同学小声进行看图说话。大约四五分钟。) 〔张老师把看图与说话结合起来，既有利于指导口语训练，又能促进学生形象思维的发展。〕 师：现在谁来说说第一幅图和第二幅图呢? 生：有一天，天气很好，一只顽皮的小猴子下山来，它爬到了一棵松树上往下望，看见一大片玉米地，玉米结得又大又多，心里非常高兴，它连忙从松树跳了下来，跑到玉米地里，爬到一根玉米杆上，掰了一个最大最大的玉米，扛着往前走。 师：同学说得好不好? 生(齐答)：好。 师：对，同学说得很好，特别是他说小猴子看到又大又多的玉米时，连忙从松树上跳下来，“连忙”这个词用得很好。现在谁来说一说第三幅图呢? 〔对学生的“说话”给予及时的评议和鼓励，这是调动学生积极性的好方法。〕 生：小猴子扛着一个大玉米，高兴地往前走着，走着走着，走到一个桃树园子里，它看到满树桃子又红又大，非常高兴，就把玉米一扔，又去摘了两个桃子，高高兴兴地捧着往前走。 师：同学说得多好啊!现在谁来讲讲第四幅图呢? 生：调皮的小猴子，捧着两个又大又红的桃子往前走。走着走着，又走到一片西瓜地里，它非常高兴，就把两个大桃子往后一扔，就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。 师：同学讲得真好，他不仅能用自己的话说，而且还把课文中优美词语都用上了，这样很好，谁再说说第五幅图呢? 〔指导学生用自己的话说，体现了口语训练的灵活性，有助于说话能力的提高。〕 生：小猴子抱着一个大西瓜正往回走，走到半路，看见一只小白兔，蹦蹦跳跳，真可爱，(很有表情)就把西瓜一扔，去追小兔。 师：同学讲得很好，她不仅能把图的意思说出来，而且还说得很有表情。大家应该向她学习。谁来说说最后一幅图呢? 生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跟，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑进树林里不见了，小猴子只好空着手回家去。 师：以上几个同学，都说得很好，现在我们再请几个同学把这几幅图连起来说说。(挂出小黑板，小黑板上是让学生口述时用的词语。) 〔在口语训练中，教师为学生提供了一些词语，不仅能具体地引导学生创造性的复述，而且丰富了学生的词汇。〕 师：同学们，这些词是老师在自习课上教给大家的，这些词能帮助大家把课文复述得更好。现在谁能看着黑板上的词语和幻灯上的图，复述课文。 (全班学生都举小手争着要说) 师：(在幻灯上打出第一幅图)好，你先说说。 生：有一天，天气非常好，淘气的小猴子高高兴兴地下山来，它爬到一棵松树上往下望，看见一块玉米地，玉米结得又大又多，它非常高兴，连忙从树上跳下来，跑到玉米地里，很快爬到一棵玉米杆上，掰了一个又大又粗的玉米得意地扛着往前走。 (教师打出第二幅图) 生：顽皮的小猴子扛着一个又大又粗的玉米兴冲冲地往前走，走到一个桃树林里，它看见桃子结得又大又红，非常高兴，就把玉米扔到一边去摘了两个大桃子，捧着高高兴兴地往前走。 〔始终把看图与指导说话有机地结合起来，是指导口语训练的一种途径。〕 (老师打出第三幅图) 生：淘气的小猴子捧着两个大桃子高高兴兴地往前走，走着走着，走到一大片西瓜地里，小猴子看见西瓜长得又大又圆，就把桃子一扔，去摘了个大西瓜，吃力地往回走。 (打出第四幅图) 生：没主意的小猴子看见一只蹦蹦跳跳的小白兔，非常高兴，就把西瓜往一边一扔，西瓜也摔开了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴了后面追，追呀，追呀，小兔跑进树林子不见了，小猴子什么也没得到，只好空着手哭着回家去。(这位学生说得有感情，听课老师都发出笑声)。 〔同学们能连贯地说几句话到一段话，并且声音响亮，有感情，说明张老师指导口语训练方法得当，收到了良好的效果。〕 教师总结：(略) 语言训练和思维训练的有机结合 ——《小猴子下山》课堂教学评析 太原市北城区教研室 李文俊 张玉兰老师在现代教学论的指导下，通过研究儿童的心理特点和认识规律，抓住儿童语言发展的最佳期，不失时机地在低年级进行生活活泼、形式多样的口语训练，把发展语言与发展思维紧密结合起来：语言的发展，成为思维发展的重要前提；思维能力的提高，又促进了语言的发展。张老师的这节课(片断)，就基本上体现了这一特点。 1借助看图，指导说话，体现语言和思维训练的形象性 例如《小猴子下山》共有五幅图，画出了故事情节的发展变化，张老师通过放映幻灯片，先指导看图，再引导说话，使学生在口述时，头脑中浮现出一幅幅图画。这样，既有助于指导口语训练，又能促进学生形象思维的发展。 2指导学生说话连贯，体现语言和思维训练的逻辑性 如张老师在学生口述训练前，首先明确提出了“连贯地说几句话到一段话”的要求。在看图说话的过程中，自始自终注意指导学生说完整、连贯的话。这样，学生在说话时思路明确，条理清楚，这不但符合小学语文教学大纲对低段说话训练的要求，而且通过口语训练，促进了学习逻辑思维的发展。 3指导学生说话“灵活”，展开想象，体现语言和思维训练的创造性 例如，一位同学口述小猴子把大桃子扔掉，“就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。”张老师及时给予肯定：“同学讲得真好!他不仅能用自己的话说，而且把课文中的优美词语都用上了。”通过鼓励学生“用自己的话”口述，指导学生运用补充的词语创造性地复述，体现思维训练的创造性。 4指导学生先分述，再综合复述，体现语言和思维训练的层次性 如张老师在指导看图说话的训练中，先分别出现四幅图(幻灯片)，启发学生分述，然后再要求学生连贯地把四幅图口述一遍。这样，先分述，再总述，由易到难，体现了口语思维训练的层次性。 总之，张老师在低年级的说话训练中，把语言训练和思维训练有机结合，学生思维活跃，口头表达能力有了显著的提高，收到了良好的效果。 相关链接：教学论文
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