| 谈语文教师古典文学的素养 |
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很多学生对语文科的古文有这样一种看法：平时上课不难、考试就是没有优秀成绩，老师讲的都明白、实际运用总是使不上劲儿，听着听着就厌倦了、古文难学，没啥学头，……诸如此类，看法种种。学生为何有如此看法？为何会产生厌倦？经过多年的实践和调查访问，问题归结到一点——语文教师古典文学素养欠缺。 如何才能吸引学生学习古文、提高语文教学质量，就多年的实践而言，语文教师必须具备古典文学良好的基础知识和能力素养。 一、古典文学的基础知识 从中国的第一部诗歌总集《诗经》算起，中国文学至少也有三千多年历史。可以说，中国文学的精华不是白话文，而是古典文学。过去的学生（新文化运动以前）他们从来都是与古文打交道，“新文化运动”以后，白话文开始在中国的大地上滋长起来，并且一发不可收拾。但只要当过学生的人都知道，不管怎样变，古文依然有着她不可替代的位置。小学阶段，古文（主要的诗歌）占据约10%的篇目；到了初中，其份量增加到不少于25%；到了高中，其份量更是增至40%左右。而且，随着时代节奏的加快，人们对古典文学的青睐程度更是与日俱增，其凝练隽永、含蓄而极富想像空间，更是引发不少人的追捧。因此，语文教学工作者一踏上语文教学的讲台，就与古典文学结下不解之缘，而且成其为教学生涯中的一个重要组成部分。 为更好地完成祖国文学精髓的，语文教学工作者必备以下基础知识。 1、古典文学常识的积累。包括从先秦文学开始的各阶段文学流派、文学代表作品，代表诗人、词人、散文家，代表的文学思想、文学思潮，作家的生平经历、代表作品、作品的写作背景等等。几千年的文学长河是浩翰精深的，甚至是复杂的，作为只是从事教学而不作研究的语文教育工作者，我们不可能、也没有必要的游完这条河；更不可能、也更没有必要做个“潜水员”——一定要求我们深入到时代的骨子里，做个考古学家。我们只是为我们的教学服务，了解中国古典文学究竟有哪些主要的文学流派，这些流派的代表人物有哪些，他们都有哪些代表作品，这些作品都有哪些特色；了解从先秦到近代都有哪些代表的诗人、词人、曲作者、散文家，他们生活在哪些年代，这些年代都发生了哪些重特大历史事件，他们的主张是什么，他们的经历是怎样的、思想倾向是怎样的；等等。虽然不能倒背如流，但一定要做到如数家珍。如此一来，至少也能让学者对教者产生敬佩之意。 2、古典文学作品的大量涉猎。对于古典作品，学生的感受普遍是晦涩难懂的，很多时候只是停留在一篇一篇的文章之中。但任何时期、任何国度的文学作品绝不是孤立的，它们是“冰糖葫芦”，是一脉相承、有着千丝万缕的联系的。教学时一篇一篇地进行，但具体操作时，可不能把他们一篇一篇地割裂开来，这一篇的某个句式、某个语法特征、某个词语的用法、某个字的含义，它不仅仅只是出现在这一文章里：“唐人”的诗里有这用法、“宋人”的词里也有这人用法、“元人”的曲里也出现这一用法。讲台上的教者虽不至于要去归纳整理成铅字，但自己至少也要在课堂上列举出它在不同文章中的表现；既让学生有了日积月累、也让学生有了不断的复习巩固。这样一来，语文教学工作者就只能而且只有通过一个途径才能达到目的——课余时间内，古典文学作品的大量阅读。一般来说，从事小学语文教学者，至少不少于二百篇；从事初中语文教学者，至少不少于五百篇；从事高中语文教学者，那至少就得七、八百篇了。而且作品不能单一，小学语文教育工作者侧重诗词阅读、中学语文教育工作者侧重散文（但不能弱化诗词）阅读。如此一来，教师在课堂才能游刃有余，单调的课堂才能变得活泼丰富起来。 3、相应的古代历史知识。任何作品都不是作家囿于围墙内的简单想像。屈原奋笔写《离骚》、司马迁剐足著《史记》，李白要“上天揽明月”“散发弄扁舟”、杜甫能“感时花溅泪”“独与老翁别”，袁枚能在“小苍山”写“诗话”，洪迈能“容斋随笔”。他们都生活在什么朝代，为什么风格各异却同样精彩纷呈。学生可以不知，教者却不能不知；只有将作家作品与人物的生活时代联系起来，才能化枯燥为生动、变晦涩于直白。 二、感受古典文学的基本能力 1、美读能力。 朗读是古文教学最基础的工作之一。不管教者以何种方式切入，朗读却是必不可少的。要理解一篇古文，首先得能美读它。不少的教师都有这样一种结论，只要是能有感情地阅读古文的学生，他们学习古文的兴趣一定很浓，其古文知识也一定有很深的基础。作为教师，要让学生一开始就建立兴趣，自己必能抑扬顿挫地美读文章，在悦耳流畅中把学生带入境界。当然，这也是教师的一项基本能力，但这能力对于古文教学却显得尤为重要。作为语文教育工作者，在平时的能力训练中要练就到顺手拈来的陌生文章也能句读分明、感情丰富地朗读出来的程度。 2、古文美的感受能力。 美的感受能力，指的是文言文教学中作为文学艺术的文学美的发掘。“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”；“重字词，轻鉴赏；重记忆，轻能力；重工具，轻人文”的作法一直笼罩着当前的文言教学，而且时常出现事倍功半的尴尬局面。 要解决当前文言教学中的枯燥乏味、事倍功半，教者应把重心放置于欣赏。赏文中之人、赏文中之事，赏文中之景、赏文中之情，赏文章之道，赏文章之‘雅’。在理解字面意思的基础上，掌握文章内容、领会作者情感，学习表现形式、感受文章美点；使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。要使学生掌握文言文的文学美，光靠一两本教学参考是远远不够的，教者一定还得有发掘这些美的能力。 3、化古为今的能力。 实际地说，文言作品涉及的题材、人物毕竟远离现实，加诸语言习惯、表达方式和技巧、思想内容、时代要求等与现实的差异，如果一味只是停留在过去，即使学生懂得了文章的诸多内容，但假以时日，“猴子掰玉米”的现象一定会出现。因此，教者应当敢于并善于化古为今。一是将古代同现代相比较，找出异同，并用现代取代过去，将古代的表达方式和技巧化为今天的方式技巧；二是善于将远古的思想赋予现实意义，摒弃其思想糟粕，代之以积极内涵。 当然，作为语文教学工作者，其古典文学教学素养远不止这些。但有了这些，一定对你的古典文学教学有所裨益。 吴长平 相关链接：教学论文
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