《想念地坛》教学设计 (苏教版高二选修)
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 一、备课思考：

    现代文阅读是高中教学的重要组成部分。它关系着学生的语文素养，价值取向，审美能力和阅读能力等诸多因素。无论是科学文章，还是文学作品，尽管他们内容不同，表现形式各异，但在阅读理解的总体方向上，是完全一致的：就是要在阅读中整体把握文章，并从中获取信息、处理信息。基于此，在本课教学中尝试采用整体阅读，通过审题目，抓语段，明思路，从而把握作者创作意图及主旨的方法来进行教学，最终培养的是学生一种整体阅读的习惯。

二、学情分析：

    学生在阅读中的主要问题是读不懂文章，而对文章主旨不能正确把握直接影响了阅读的效率、解读的思路和阅读的兴趣。那么，如何把握文章的主旨呢？首先要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。学生层次不同掌握理解也可能不同，虽说整体阅读，理清思路的方法是对学生能力的要求很高，但这种方法可以培养学生的速读能力，审查筛选能力，综合分析能力，高度概括能力和深层阅读理解能力等。所以，在对本篇散文的教学中，笔者试图带着学生细细阅读，通过审题，梳理文段，找关键词句，关键段，从中提炼概括出文章的内容，理清思路，把握主旨。

三、过程预设：

（一）、作者简介（基于《我与地坛》的教学，学生在课前了解）

（二）、引领学生审题，我们一般情况下想念的内容会写什么？作者想念地坛的什么？（想念的是“安静”）

1．阅读课文，思考：

①文章中哪几段是明显写地坛及其安静的？

★通过课前预习或课堂阅读，学生大都能准确地找出1-9段或1-10段。

②地坛的安静是不是没有声响？地坛的安静究竟是怎样的？

★“地坛的安静并非无声。”“……地坛的安静，也不是与世隔绝。”

★地坛的安静是迎面扑来的“清纯之气”、“悠远、浑厚”，是“由于四周和心中的荒旷。是它的“恒久而辽阔”。 

③第九段中，“于是乎我听见了那恒久而辽阔的安静。” 恒久：时间的长远。辽阔：宽广无限。

那么这个“安静”是什么含义？是否等同上面的两个安静？

★这里的“安静”是指心灵上的。文意加深了。由“自然界的安静”写到了“心灵上的安静”，所以地坛的“安静”既不完全是客观，也不完全是主观，而是两者的统一。 

（三）、过渡：地坛的“安静”写到此处仿佛戛然而止，再读课文，看看文章下面主要写了什么？（“写作的零度”）说说你在阅读中的困难和理解上的困惑。（随机生成）

问题预设：

①什么是“写作的零度”？

★文章第十二段：“写作的零度。我想，写作的零度即生命的起点，写作出发的地方即生命固有的疑难，写作之寻求，即灵魂最初的眺望。”（通过写人在对生命意义探寻上的疑难、困惑以及人世间的诸种难题来说明写作的意义与重要性。）

★那么对“零度”我们是不是可以借用文章第十三段的一句话来回答（？学生找）：“……回归了‘零度’，重新过问生命的意义。”“零度”即是对生命意义的探寻。

②文章第十三段中出现了多个“荒诞”，你怎样理解作者所说的生命意义的“荒诞”？

★生命本没有意义，但是我们既然拥有了生命，就应该去寻求生命的意义。（说明生命的意义是人给予的，也是人探寻出来的。这看上去有些荒诞，是个悖论，但事实却是如此。）

③我们已经明确了“写作的零度”就是通过写作探寻生命的意义，那么它与地坛的“安静”之间有什么联系？

★文章第十六段开头：“想念地坛，就是不断地回望零度。” 回望零度，也就是回到地坛式的“安静”。作者从地坛的安静获得心静又感悟生命的意义。

④第16节作者将人世间生活的种种现象与地坛作了对比，想要说明什么？

★人世间，为了名声与浮华而争权夺利，而地坛则是安静的状态，那是一种“柔弱”的美德，从地坛的“安静”到写作的“零度”，再到“柔弱”，史铁生在这篇文章的不同阶段用了不同的几个关键词，来说明他对生命的理解，对自然与神灵的敬畏，对人世间种种现象的批判与忧虑，而统领这一切的还是“安静”，其他都是它的不同的表述。 

⑤作者通过“写作”找到了“零度”了吗？（从16段中用几个词语回答）

★“放弃强力”，“柔弱”

★再深入：“放弃强力”很好理解，依据课文16——18段内容，用自己的话概括你所认为的“柔弱”指什么？

预设：一种淡薄，一种宁静。对名利的淡然。……（齐读文章16——18段）

★（灵活把握）再探讨：文章第十四和第十五段所例举的“炫耀祖宗”和“凭空地就有了权利”的现象并不属于作者追寻的生命意义的范畴，作者写此的目的是什么？

预设：批评现实中文学界争名夺利的喧嚣和在社会生活中对权利的争夺，表明倡导“安静”、回归“零度”的重要，增强文章的现实性。

⑥在对诸多现象表达了忧患之后，作者在第十九段进行了总括性的表述，他以自己的写作生活为例，突出了安静的意义。他想要说明什么？

★对史铁生来说，回望地坛，也就是回望安静，也就会不断认识到写作的意义，不断地放弃许多妄念，回到零度。

（四）“我已不在地坛，地坛在我。” 如何理解？

★想念地坛，而不是在现实中走进地坛，当地坛的魂魄已为作家所体认，当地坛的安静已被作家所感受、认同并进入，那么，在现实中是否真要一次次走进地坛就不再重要了，到了这种境界，物我早已合二为一，没有了分别，“我已不在地坛，地坛在我”。一想到它，人就进入一片澄明之境。——这也是本文探寻的主旨。（齐读本段）

（五）、总结课文

作为《我与地坛》的姊妹篇，《想念地坛》承续了前者对生命的感悟，以自己对地坛的印象、感受和写作生活为起点，论述了安静、零度、柔弱对人生、对生命的重要性，作品批评了当今社会许多急功近利的浮躁，主张人要不断地回到生命的原点，排除干扰去追寻生命的意义与有价值的生活。文章将记叙、描写、抒情、议论结合在一起，以东西方哲学作为思想资源，议论精湛，发人深省。作者不但具有思想的深刻性，而且具备批判勇气，善于将博大的精神内涵浓缩于有限的字句里，使语言充满哲理，具有格言一样的风格。

（六）课后作业（附二）

（七）板书设计

            想  念  地  坛 

                    史铁生 

安静   并非无声（自然） 并非与世隔绝  

       久而辽阔的安静（心灵）    

零度   生命意义

柔弱   淡泊名利

                

附一：

教学目的：培养学生良好的阅读习惯，理清文章思路整体把握文章的能力。 

教学重点：阅读文章，筛选关键信息，把握文章主旨。 

教学难点：筛选概括重要信息，分析主旨。 

附二：【课堂同步】

1．给下列加点字注音：

  喧嚣（     ）  盘桓（     ）  滂沱（     ）

  愤懑（     ）  葳蕤（     ）  磕磕绊绊（     ）

2．找出下列句中的错别字，每句一个。

 A．写作要是爱上了比赛、擂台和排名榜，它就更何必遣责什么“霸权”？

 B．“写作的零度”，当然不是说清高到不必理踩纷繁的实际生活。

 C．无论何时何地，必都是荒涎领你回到最初的眺望，逼迫你去看那生命固有的疑难。

 D．千百年中，它们看风看雨，看日行月走人世更叠，浓荫中惟供奉了所有的记忆，随时提醒着你悠远的梦想。

3．统观全文，地坛的“安静”具有怎样的特点？

4．“有些路单靠腿（轮椅）去走明显是不够。”含义是什么？

【课后巩固】

 阅读课文，完成下列问题

5．第五段为什么说“地坛的安静，也不是与世隔离”？

             

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 6．文章第九段作者为什么能“听见了那恒久而辽阔的安静”？

            

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 7． 文章第十四段文中提到“比赛、擂台、排行榜”作用是什么？

              

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 8。结尾处“地坛在我”一句的含义是什么？

             

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  9．文章第十四段作者认为“写作”应该“寻的是什么根”？

             

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杨奇

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