让语文的柔媚之光照进每个学生的心灵 |
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浙江省江山中学教科所 郑逸农 (发表在《语文学习》2000年第7期“青年教师名录”专栏) 1987年,我从浙江师范大学毕业,回到了家乡,平静地走上了中学讲台,成了家庭成员中的第7名教师。那时,心里说不上有什么成名成家的大志,只知道从眼前做起,踏实工作。于是,有了一次次夜深人静时的备课,有了一回回带着作文本回家度周末的经历。那时并不觉得苦,夜深人静时备课,会有蛙声相伴;周末在家批改作文,似乎可爱的学生仍在面前。到了高三,和学生一下子沉入了题海,才感到教书原来这么苦,没完没了的高考模拟卷一张接一张,枯燥乏味,而且“标准化”试题让自己感到力不从心,做不标准。于是干脆照着“标准答案”编理由,然后神气十足地走进教室,侃侃而谈。可有时冷不丁冒出几个“不听话”学生质疑找碴,又使自己陷入窘境。 花开花落中,不知不觉竟教了8届高三毕业班。自豪之余,突然发现,自己这么多年一刻也没闲过,没时间反思,没时间整理,一直陪着学生在题海中沉浮,当着“游泳教练”,把一批批学生送到对岸,走进新校园,成了大学生,而自己却只成了一名熟练的机械操作工,一个庸俗的教书匠,把语文教育这一拉小提琴式的艺术工作做成了拉大锯的机械工作。于是心里充满了悲哀。 悲哀之余,开始逼迫自己去反思。 某一天,不经意中看到日本禅学大师铃木大拙的一句话:“面对竹篱边一丛摇曳的野花,西方人常常是漠然无动于衷的,而日本人则禁不住心灵为之一震,心中涌起融融春意。”看完此话,我的心头也禁不住为之一震:这不也正是衡量语文教育成功与否的标准吗?我以前教出来的学生面对野花是不是也漠然无动于衷呢?今年4月,我随本校教师去了雁荡山,回来时天气晴好,天空蔚蓝纯净,阳光柔媚透明,旅游车在依山傍水的公路上平稳地行驶着,窗外溪水清醇碧绿,各种野花鲜艳而灿烂。久居“樊笼”的我被她的美丽所陶醉,被她的蓬勃生机所震撼,不时涌起阵阵冲动,眼里竟情不自禁地流下了感动的泪水。我突然惊喜地想到,我还没有失去一个语文教师的纤细感觉,我应该把语文的柔媚之光照进每个学生的心灵,让他们也用纤细的感觉去体会自然,用博爱的心灵去感悟生活,给自然赋上生命情感,给生活添上温馨情怀,使之散发出生命的气息,流动出人性的魅力。这样学生便能时时体验着感动,享受着美丽的笑和充满魅力的泪。 于是,我进一步反省自己以往的语文教学。“语文”,应包括语言和文学。汉语言是充满魅力、充满人性之美的;文学作品则凝聚着作者的灵性和思想。两者结合,会放射出语文的柔媚之光,一旦照进人的心灵,就会产生巨大的人文价值、人文底蕴,并内化为一个人的情感、素养和思想,激发出一个人的想象力、创造力。可是以往,我是不是也把她肢解成浅薄的技艺之学了呢? 于是,我开始时时提醒自己:我是语文教师,我应该让语文的柔媚之光照进每个学生的心灵,让学生富有纤细的感受力、丰富的想象力和鲜活的创造力。 除了教语文,我还从事着另一项工作——心理辅导。于是,我又从人本主义心理辅导原则中受到启发:教师不能代替学生去感受语文的柔媚之光,应该让学生主动地、独立地去寻找,去感受,让他们自己去体会心灵的自由、思想的快乐和创造的渴望。于是,我便有了“非指示性”教学模式的探索。 我只是一名普通的青年教师。当我获得浙江省青少年英才奖,从省委副书记手中接过奖章和证书时,我感到了一名教师的自豪;当我获得衢州市青年科技奖时,我想到了教师的重担:教育也要讲究科学,教师要跟上学生的步伐、时代的步伐。这次,当我应邀在《语文学习》的“青年教师名录”栏目中做客时,我知道,我正刚刚开始。 相关链接:教学论文
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