| 积极处理课文内容 |
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北京朝阳师范附小 ○王秀云○ 在阅读教学中，教师通过指导学生理解课文内容，进行语文基本功训练，促进语文能力、智力与思想认识的发展。教师对课文内容的处理，影响着学生学习课文积极性的发挥，影响着训练的效果与教育的作用。 一、强者弱之，弱者强之 课文内容有主有次，叙述有详有略，这都由表现文章中心思想的需要而定。教学时如何处理，既要从课文着眼，也要针对学生实际。在课堂教学中，常常是单看叙述的详略来确定处的轻重，忽视了学生的实际。有些课文详写的部分，学生并不感到难懂，略加指点学生就能体会得不错。但是教师往往放不下，不避琐细地加以分析，学生觉得索然无味，所得也非常有限。对于文章略写的部分，又不联系课文的整体去细究，简单化地处理过去。与中心思想相关的内容搞不清楚，学生的体会也难得全面、深入。为了积极处理课文内容，教师应该从认真阅读课文，掌握各部分内容的联系入手。备课时教师应该理清楚课文有哪些内容，是怎样叙述的，与中心思想有什么联系。 下面对《飞夺泸定桥》这篇课文的内容，作个简单分析：这篇课文的内容可以分为四段。中间两段是主要的，是对飞夺泸定桥的整个过程的具体叙述。头尾两段是次要的，是对“飞夺”的作用与意义的简要说明。课文的中间两段各分两层。两层内容也有主次之分。对抢时间的关键性和攻天险的艰巨性，叙述虽不如具体经过那么详细，但是对突出红军不畏艰险，勇往直前的革命精神，有不可忽视的作用。 直接拿教师的理解去教学，还不能完全切合学生的实际。因为学生阅读理解课文跟教师有一定的差异。他们对课文的故事感兴趣。喜欢有具体情节的内容，其它的则不留意。要么粗粗一看，要么跳过去。由于不注意各部分内容的联系，对中心思想也就难得完整而明确的理解。这就要求教师在掌握了课文内容之后，再调换理解的角度，用心体会学的甘苦。 从学生角度来看《飞夺泸定桥》，抢时间与攻天险的具体经过富有吸引力。文章叙述得详细，文字并不难懂，自己阅读可以体会到红军英勇无畏的革命精神。其它内容一扫而过，不甚理解，更不能跟上述内容联系起来。对中心思想的理解就受到限制，学生佩服红军的行动，对于这行动产生的根源与意义却缺乏认识。 调换角度理解，教师与学生理解课文内容的心沟通了，处理起来才能贴近学生的实际。《飞夺泸定桥》这篇课文，课堂上要抓好中间两段内容的理解。这是课文主要部分，具体表现中心思想的，也是学生感兴趣的。抓好了，学生才满足，才有收获。对这两段内容怎样处理，还要细致考虑。两段的前一层都偏重于问题的说明，意思含在词句中，间接地表现中心思想。学生阅读时又不留意，教学时应该加强指导。两段的后一层则相对地减少指导，以学生自学为主。这些内容具体，叙述也比较详细，直接表现中心思想，学生又感兴趣。他们不耐烦教师琐细的分析，希望独立地读一读。有了对抢时间的关键性和攻天险的艰巨性的明确理解，体会红军战斗行动时，学生就能够自觉联系红军肩负的任务和面临的困难。在深入领会中心思想的过程中，提高阅读能力，受到革命理想教育。 在课文中，直接表现中心思想的内容是主要的，也是作者详写的，这正是文章“强”的所在。间接表现中心思想的内容是次要的，也是作者略写的，这正是文章“弱”的地方。如果文章强的地方没有什么难懂的，教师可以减少指导，加强学生的自学。遇到文章弱的地方，学生理解有困难又妨碍了深入理解中心时，教师还要加强指导。这就是强者弱之，弱者强之。 这是把课文的实际与学生的实际结合起来，处理课文内容的一条思路。目的是充分调动学生的积极性，把深入阅读的主动权交给学生。 二、抓住主线，开阔思路 在课堂上，常常是按内容叙述的先后顺序，把文章分成几段。逐段分析之后，总结中心思想。这样从文章的结构入手，是从整体到部分再到整体地处理课文内容的基本方法，但不是唯一的。 文章由词句段结构而成。词句段联系起来反映作者的见闻和感受。把分析文章结构与揣摩者观察、分析事物的思路结合起来，对文章的部分与整体的关系看得深入、透彻一些，处理课文内容的方法就能够灵活。这里结合《鸬鹚》这篇课文来谈。 下面是对《鸬鹚》一文的简单分析： 竖着看表格的中间三行，可以看出文章的结构。作者按事情的先后，分三段记叙了渔人用鸬鹚捉鱼的经过。把这张表格纵横联系起来看，就可以体会到作者十分注意事物之间的联系和变化。开始，小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠然地吸着烟。后来，渔人赶鸬鹚下湖捉鱼，小湖一片欢腾。再后，渔人让鸬鹚停下来，喂完它才回去，小湖恢复了平静。小湖有静有动，鸬鹚的活动给它增添了美丽。鸬鹚训练有素，与渔人配合默契，是渔人的好帮手。这又离不开渔人。可以想见为训练这水鸟，渔人付出了劳动，倾注了感情。不孤立地分析文章的结构，而与体会作者的思路结合起来，对课文的部分与整体的关系的认识就不局限了。像《鸬鹚》这一课，除了从三段来看之外，还可以从小湖、鸬鹚、渔人这三者的联系变化来看。认识文章的部分与整体的思路开阔了，处理课文内容的方法就相应地灵活起来。《鸬鹚》这篇课文，可以按习惯做法，从结构入手分三段处理。还可以变换方法，从认识事物入手，处理课文内容。先让学生看不同的时间里，湖面有什么变化，体会小湖的美丽。再让学生看湖面为什么有这样的变化；鸬鹚是怎样捉鱼、打破小湖平静的，体会鸬鹚的可爱。然后让学生看谁使鸬鹚这样可爱，从课文哪些地方能体会到渔人为它付出的劳动与感情。这样逐步理解课文内容之后，再让学生给课文分段，把文章结构理一理。文章的结构形式与思想内容是紧密联系、不可分割的。处理课文内容，可以从结构入手，但不能忽视与作者思路的联系；也可以从认识事物入手，但不能忽视与分析结构形式相结合。至于从哪方面入手，应该视课文特点和学生实际而定。像《鸬鹚》这篇课文，结构比较简单，而内容的含蕴却比较丰富。透过事物之间的联系，可以体会到小湖是美丽的，鸬鹚是可爱的。美丽可爱的事物都离不开人的劳动与感情。打破逐段分析的传统模式，从认识事物入手处理这一课的内容，有助于从简单到复杂、由具体到抽象地理解课文，还能够把词句段的训练与篇的训练更加紧密地结合起来。既提高学生的阅读能力又使他们受到比较深入的美的教育，因而是可取的。只要抓住学习语文与认识事物相结合这条主线，拓宽理解课文的部分与整体关系的思路，就能够摸索到积极助学的处理课文内容的方法。 《鸬鹚》课堂教学实录片断 一、体会湖面的变化 (一)朗读课文。简单说说在不同时间里，湖面有什么变化。 (二)体会湖面的静态。 1第一自然段哪一句描写了湖面，找出来读一读。 2这一句把什么比作镜子，它怎么会像一面镜子? 生：把湖面比作一面镜子，因为当时没有什么风。 师：能联系天气，体会湖面的平静，好。平的东西很多，比如墙壁、桌面。要像镜子，还得怎样? 生：还要很亮。夕阳照在小湖上，湖面很亮。 师：夕阳照着平静的小湖，湖面水平如镜，多美呀，朗读体会。 (三)体会湖面的动态 1从第二自然段找到写湖面变化的句子，读一读。 2有了这变化，湖面还美吗? 生：(有的说)美；(有的说)不美。 师：美不美，要从词句来体会。看下面的填空：荡起的(〓〓)(〓〓)的波纹 课文用哪两个词语形容波纹，形容了什么? 生：“一圈圈”、“粼粼”。 生：“一圈圈”形容波纹很多，是一圈套着一圈，很多很多圈。 生：“粼粼”形容波纹很明净。 师：(用双手比划波纹由小到大，从里向外一圈圈荡开的样子)想象，这样荡起的波纹像什么? 生：像开花似的。 师：像开了什么样的花呢?对着上面的填空，把下面的空填上：像盛开的(〓〓)(〓〓)的大花。 生：“一朵花” 生：“美丽” 师：把上下两句填空连起来，体会湖面出现了波纹美不美。 生：荡起的一圈圈粼粼的波纹，像盛开的一朵朵美丽的大花。 师：多美呀!再看浪花，也通过填空来体会：无数的(〓〓)跳跃的浪花，像(〓〓)的(〓〓)花。先体会浪花的特点，再想象这样的浪花像什么。 生：浪花很亮，闪闪发光。 师：为什么是晶莹闪光的? 生：因为夕阳的柔光给照的。 师：这明亮晶莹的浪花像什么花? 生：宝石花。 生：水晶花。 师：好，把这个句子的空都填上，体会浪花美不美? 生：无数的在夕阳的柔光中跳跃的浪花，像数不清的宝石花。 师：好，“数不清”与“无数”相对，“宝石花”是对“在夕阳的柔光中跳跃”的浪花的生动比喻。现在再考虑，变得不平静的湖面美不美呢? 生：(异口同声)美! (四)从湖面的变化，认识小湖的美。 平静的湖面美，不平静的湖面也美。如果湖面无变化，总一个样子，你觉得怎样，为什么? 生：就不好看了，让人看烦了。 生：就没有意思了，因为太单调了。 师：怎么单调呢? 生：总是一个样儿，没变化就单调了，不好看了。 师：说得好。缺乏变化就单调，就不吸引人。课文里的小湖，湖面有静有动，富有变化，使小湖显得很美。 二、体会鸬鹚的可爱 (一)湖面的变化与什么有关，简单说说怎么有关。 (二)观察图画，联系课文，了解鸬鹚的外形特点。 (三)体会鸬鹚捉鱼时的表现。 1课文哪几个自然段写了鸬鹚捉鱼的经过，找出来读一读。 2你觉得鸬鹚捉鱼时表现得怎么样? 生：它很听话，渔人拿竹篙那么一弄它就下去了。 师：渔人怎么一弄，鸬鹚就立即跳入水里了。这里有一根教杆，拿来当作竹篙这里是讲台桌，把一侧当作船舷。谁愿学课文里渔人的样子，让鸬鹚下水。 生：(表演动作，用教杆在讲台边轻轻擦过。) 师：真正的渔人这一下不仅轻，还怎样? 生：快。 生：熟练。 师：这轻快熟练的一弄，课文叫作棗? 生：“一抹”。 师：从鸬鹚对这一抹的反应，不仅看出它听话，还可以看出它对捉鱼怎么样? 生：它特别积极，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。渔人一抹，命令来了，它马上就跳到水里。 师：把鸬鹚来捉鱼时的表现和入水的情况联系起来，咱们体会到鸬鹚捉鱼是很积极的。再从它们出水的情况看。把写鸬鹚出水的句子读一读。 生：(读句子) 师：从它拍翅膀的样子，能想象它要对渔人说什么吗? 生：“主人，我捉到鱼了，给你!” 生：“我捉到一条又肥又大的鱼!快拿去吧!” 师：你怎么知道它捉的鱼很肥大呢? 生：它的喉囊鼓鼓的。 师：鸬鹚这样主动地帮渔人捉鱼，真称得上是渔人的棗 生：好帮手。 生：忠实的朋友。 3认识鸬鹚的可爱。 师：把鸬鹚捉鱼这部分内容再读一读，说说鸬鹚可爱在哪里。 生：它是渔人捉鱼的好帮手。 生：它把捉的鱼都给了渔人，它很忠诚。 师：这是从鸬鹚对渔人这方面说；再从鸬鹚引起的湖面的变化体会。 生：它一捉鱼，打破了小湖的平静，使小湖有了变化，更美了。 师：好，鸬鹚的活动引起了湖面的变化，给小湖增添了美丽，这是它可爱的又一方面。 三、体会渔人付出的劳动和感情 鸬鹚虽然有潜水捉鱼的本领，但是能这样可爱，又离不开谁呢? (一)观察图画，联系第一自然段体会，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。 生：鸬鹚整齐地站在船舷上，像列队的士兵一样，要是没训练好，早乱扑腾了。 师：好，注意透过鸬鹚的表现体会。再从渔人来体会。 生：渔人没有急着捉鱼。他坐在船尾，悠然地吸着烟。 师：仔细观察图画，体会渔人怎么悠然。 生：他盘腿坐在船尾，挺舒服的。 生：他歪着头，看着平静的湖面，像镜子，还有稻田，一望无垠，他心里很高兴。 生：他美滋滋地抽着烟。 师：“悠然”是什么意思，渔人为什么能这样悠然。 生：“悠然”是自由自在。 生：“悠然”是悠闲自在。 生：鸬鹚给训练好了，很听话，渔人才能这样悠然。 生：他想先别忙，先吸吸烟，待会儿鸬鹚一定能帮我捉好多好多大鱼。 师：这信心来自平时训练鸬鹚下的功夫。平时付出了辛勤的劳动，这时候才能悠然。 (二)从渔人使用鸬鹚捉鱼的行动，双方的配合效果看，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。 (三)从渔人喂鸬鹚的时间、动作，想象他会对鸬鹚说什么，体会渔人对鸬鹚是关心、爱护的，是付出了感情的。 四、总结 (一)有感情地朗读课文 (二)理清文章结构，划分段落。 针对课文特点，注重学生实际 ——《鸬鹚》课堂教学评析 北京市教育局教研部 李春旺 我听过王秀云老师讲授《鸬鹚》这篇课文，又读了这篇课文的课堂教学实录片断，我觉得王老师非常重视从教材的特点出发，从学生的实际着眼，需要教什么就教什么，需要怎么教就怎么教，而不是因袭过去，千文一法。这正是精湛而巧妙的教学艺术的体现。 教学要有一定的程序。但如果程序繁复且固定化了，就变成了形式主义。有的教师上课，不考虑课文本身的特点，不着眼于学生学懂学好，而是习惯于教学步骤的一成不变。不管什么课文，也不管什么学生，总是这么几个教学步骤，堂堂如此，绝无例外。讲读课文也往往是一句句一段段地挨着次序提问分析，不管学生是否已经理解了，总是一段段讲下来。殊不知，凡学生已经理解的或通过自学能够理解的句段，可以放过去或让学生自学。王老师《鸬鹚》这一课的教学，就摒弃了形式主义，合理地安排了教学步骤。 在教学当中，有些课文可以从指导学生理解语言文字入手，有些课文可以从指导学生认识事物入手。王老师针对《鸬鹚》这篇课文的特点和学生的实际，采取了从指导学生认识课文所介绍的具体事物入手，安排教学步骤，通过逐步地认识事物，指导学生学习语言，提高思想认识的。王老师的这课教学大致分为四步：一是引导学生找出描写湖面的句子，弄清湖面的变化，体会小湖的美丽；二是引导学生抓住描写鸬鹚动作的语句，体会鸬鹚的可爱；三是引导学生理解渔人的悠然、渔人与鸬鹚的默契配合，体会渔人所付出的辛劳与美好感情；四是引导学生理清渔人用鸬鹚捉鱼的全过程，加强对课文内容的整体认识。经过以上几步，学 生对事物有了较深刻的认识，对语言文字的理解相应加深。同时学生在深入理解语言文字的过程中，又加深了对事物的认识。使学生一层深一层地理解了课文，在深入理解课文内容的同时，又使学生潜移默化地受到了美感教育。 这课书，如果还是按照课文叙述的顺序来讲解，那么每一段都要对小湖、鸬鹚、渔人加以分析，势必会使教学显得重复，学生也会感到乏味。而王老师针对课文的特点，从学生实际出发，极为出色地完成了这篇课文的教学任务。我以为，王老师的成功是她深入钻研教材，切实把握教材的重点、难点、特点以及每一个教学步骤以至每提一个问题，每讲一句话都作到胸有成竹、有的放矢的结果。 相关链接：教学论文
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