| 我们的教学与众不同 |
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《论语》中有这么几句话：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。” 我想孔子之所以能成为大教育家，就在于他能张扬学生的个性，在民主活泼的气氛中，让学生“乐知”。学生是一个个鲜活的个体，我们不能格式化进行塑造，否则就会扼杀其潜能，毁灭其创造性，为社会“制造”出一些华而不实的“废品”。 为了还学生以自由，为他们的成长提供广阔的空间。陶行之先生曾呼吁给孩子们以“六大解放”：1、解放他们的头脑，使他们能想；2、解放他们的双手，使他们能干；3、解放他们的眼睛，使他们能看；4、解放他们的嘴，使他们能谈；5、解放他们的空间，使他们回到大自然大社会中去求得学问；6、解放他们的时间，不把他们的功课表填满，要给他们自己干一点自己高兴干的事情。 其实陶行之先生的做法和孔子的做法具有异曲同工之妙，即旨在解放学生，激发他们的兴趣，让他们充分自由的成长。 联想到我们以前的教学真是汗颜。粉墨春秋多年，两手空空，索然无味，却有误人子弟之嫌。想当初竭尽讲师之能事，这也担心，那也担心，可学生听来听去，竟无收获。 古人讲穷则变，变则通，通则久。只有改革才是不竭的发展动力，只有换思想，才能换天地。为教者不为学生“致远”，鼠目寸光，教法周而复始，这不仅是都教师的悲衰，更是中华民族的不幸。托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。只有在融洽的师生关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。” 因此实验中学领导们开创性的实行了高效课堂教学的改革，大胆地走出去，精心的引进来，在全校如火如荼地开展了教学改革创新活动，让学生找到发展的舞台，让老师找到职业的美感；让师生从书山卷海中走出，从迷茫困惑中走向“柳暗花明又一村”。 方向是希望，办法是保障，细节决定成败。要想搞好课改，践行高效课堂，就必须立足细节，放眼未来，统一教师思想，提高他们的认识，构建完美的教师团队。 首先，剔除传统观念，与时俱进，做到善教、乐教。 教师不能执于一策，囿于一方。做到“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性的统一，在广泛吸取、借鉴已经积累、形成方法的基础上，进行艺术性的再创造，再加工，从而进入艺术境界。但我们在某项技能形成的一定时期，往往会出现重复昨天的做法，变为穿新鞋，走老路，这就是教学中的“高原现象”。此时我们就必须认真学习，努力探索，走出瓶颈，去追求更高的境界，做到善教。 生活中需要现实的人，他们创造了大量的物质财富，满足了我们的衣食之需，同时社会上更需要理想的人，他们缔造了一个又一个的精神神话，充实芸芸众生的灵魂。教师应摆脱纯粹物质功利的诱惑、教书匠的困惑、漂浮无根的惶惑，应当把自己平凡的教学与自我人生价值的实现连在一起，就会体会到无穷的乐趣。 其次，改革教育评价体系，让学生在课堂中快乐成长。 课堂教学评价的目标，在于帮助学生认识自我，建立自信。课堂评价的实施，旨在让学生在课堂中快乐成长。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。在评价中精心呵护学生的自尊心、增强学生的学习热情与兴趣。我们教师要善于看到学生的进步，善于帮助学生取得进步，从发展、变化、进步的角度评价学生。评价应抓住契机，作口头、书面等形式的评价，巧妙的激发学生的兴奋点，增强他们的竞争意识，使各个层次的学生都能获得成就感。 在具体教学工作中，以人为本，以学促教，以乐助学。我们主要从以下几个方面突破： 1、教学目标的科学化，从主智教学到全面教学。 魏书生老师讲教室应叫学室，教材应叫学材，就是在学习的屋子做关于学习的事。可见教学目标不仅是大纲、教师的意志，更应是学生的意愿。因此我们在制定教学目标时，应当参考学生的意见。 在上课之前，让班上以小组名义草拟课时目标，然后老师在此基础上进行筛选甑别，最后确定目标。在确定时应把师生的意见加以结合，尽量选择学生感兴趣的问题，尊重他们的意见，特别是能把目标分类的，可分为了解、掌握、能力训练、培养情感等目标，这样目标有了阶梯，能照顾不同层次的学生，既解决了吃不饱，也解决了吃不了的问题，这样学生就会有被尊重的快乐。 我校现行的教学变主智教学为全面教学，这是教学指导思想的根本转变。实施创新性的教学，老师眼里不仅有书更要有人，而且要有完整的人。要时时处处从尊重人、促进人的角度，以对人的一生负责的态度去关注学生的整体素质的提高，尊重他们的意愿，以促进学生的身心健康、保护他们的兴趣。 2、教学活动主体化，依赖教学转变为自主教学 传统教学中教师居主导地位，单向传输知识。教师在课堂上滔滔不绝，讲得精疲力竭，学生却似听非听，思维处于停滞、僵化状态，以致言者谆谆，听者藐藐。时间一长就形成了依赖性，我校的新课堂教学注重学生的自我开拓，自我发展，自我完善，把学生当成一个完整的生命体，而不仅仅是认知主体。 因此，教学中首先要尊重、保护、发挥学生的主动性和创造性，激发学生的兴趣。在上课中把上什么，怎样上，一节上多少内容，该如何巩固，基本让学生作主，他们就会获得“我的课堂，我作主”的全新体验，就会以饱满的热情，去准备、投入和落实。 其次在教学中，教师根据学习内容确定小老师，让小老师将学习目标写在黑板上，教师适时对预习进行指导。然后小老师在即将预习完后将本节内容分解给各小组同学，再来讨论如何上课。在上课交流时由小老师引导并适时恰当评价，小组同学争相讲解，表现自己的才华，这样既落实了知识，又培养了学生的口头表达能力，更重要的是让他体会到了自己的价值。让学生在和谐而又充满竞争的氛围中成长。 3、教学方法灵活化，从传承式教育转变探索式教育。 传承式教学注重掌握知识的结论，忽视学生学习的过程，那种“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象相当普遍。在机械背诵、反复模仿和大量习题操练中，学生的创新意识被销蚀殆尽，兴趣被泯灭。我们的新课堂教学更强调学生发现知识的过程，让学生成为自己的主人，相互讲解，互质疑问，形成互补，从而懂得如何发现问题、分析问题和解决问题。 在具体教学过程中，教师注重利用学生的上进心，以小组为单位，小老师为主导，教师为“督学”，采用师生互讲、生生独讲、师生互答、启发、质疑、讨论等教学方法，充分让学生参与，这样往往一石击起千层浪，形成“问题——探究——答案”的模式，这样激发了每一个学生的激情，做到了，了解的知识不讲，掌握的知识只需落实，新知识巧妙探索，学法不断归纳，积累，改变了传承式教育，形成了探索的氛围，学生智慧的火花时时飞溅。 4、教学气氛民主化，从封闭式教学到开放式教学 封闭式教学远离生活，隔绝与外界的联系，学生被束缚于固有场地、特定的社会群体中学习，这样就会造成学生思路闭塞、视野狭窄、缺乏应变能力。 我们新课堂教学就是要打破师生的枷锁，给他们换场地、换位置、增气氛、添活力。具体说来有以下几个方面： ⑴教育的主导者——教师。首先要打破传统的授课模式，不能闭门造车，要由已班到他班，由此校到彼校进行多种交流，让教师也拓宽视野，真实体验自己教学与他人教学的差异；此外还广泛的参与各种听课活动，听本班不同学科的课，以发现不同层次学生对不同学科知识的接受能力，纠正对学生的评价偏见，发现他们的闪光点，做到厚积博发。也要积极听取他班他校的同科课，以博采众长，查漏补缺。最后与学生换位学习，陶行之说：“教师只知道先生教育感化学生，却不知道学生也锻炼感化了先生”。因此让学生做自己的老师，大有裨益。 ⑵学习方面。第一，每个学生都潜能无限，应有计划地让每一位学生（当然先由素质较强的开始）过把“教师瘾”，让他们在上课前精心备课；让他们在讲台上绘声绘色授课；让他们体会教师的责任；让他们明白教师的艰辛；让他们领略成功的喜悦。第二，在学习上时还打破传统，让他们也能在黑板上指点江山；让他们在团队中质疑问难；让他们在自己的学习场地中挥洒自如。第三，兴趣是学习的老师，教学中让自己班的同学参与到别的班的同科学习之中，去感受新奇与借鉴别人的优点，激发他们的学习兴趣，从而使班级的学习得到最优化。 5、教学目标达标课堂化，低效教学转化为高效教学 传统教学中黑板、讲台，教师唯我所用，学生以“秧田”式结构划分，师讲生听，很少互动，缺乏新奇刺激，枯燥、呆板、效率较低下。现在我校教室周边全为黑板，做到了人人有展示自己的舞台，在空间上化“秧田”式座位为“方块”型座位，让“死”空间活起来，在多样的教学形式下，可增加学生个别学习 、对组学习、小组学习、大组讨论，学生执教或情景表演形式。在时间上至少有80%的时间留给学生思考、操作、练习、讨论、讲解等。这样学生不仅有听的时间，还有观察的时间、思考的时间、动口的时间、动手的时间、让学生不仅有坐的空间，还应有想像的空间、体验的空间、表现的空间。这样的课堂学生不会度日如年，让他们身在课堂，心却犹如课外般的轻松。 此外为了达到高效，我们还每一节新课前，必须让学生预习30分钟，这就是让学生明白了所学内容，做到了学习时有的矢。上课时把课前检测、质问、释疑综合起来，就完成了学生一节要学习的内容。这样就做到了让学生轻松进课堂，愉快融课堂，充实出课堂。 世界因人的存在而变得多彩，人类因有文明而变得美好，文明因有教育而得以传承，传承因快乐而变得高效。没有什么比兴趣、创新的力量更伟大，只有它们才能把简单的事情做得不简单，把平凡的事情做得不平凡。 挽留青春，珍藏童心；挥洒情感，燃烧思想；从职业到事业，从幻想到理想；师生舞蹈于校园，心灵飞翔于社会——这就是我们与众不同的教学。 参考书目： 1、《中国教育理论与实践大全》 中国教育学会编 2、《教育随想》 李镇西 冰冰橙 相关链接：教学论文
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