| 抓住训练点，带动语文教学全过程 |
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辽宁省锦州市凌河区解放路小学 ○梁玉环○ 如何使课堂教学像磁石一般，把孩子们牢牢地吸引住，让他们高高兴兴地学，有滋有味地学?我在教学中，注意抓住训练点，带动语文教学全过程，指导学生自己学，逐步让他们由“爱学”到“会学”，提高了课堂教学效率。 一、揭示训练点，使学生愉快地投入学习 每一组、每一篇课文乃至每一节课，都要依据总的教学目标和各学年的教学重点，确定一项阅读与作文的训练点，上课伊始，以生动、形象、简单的实例，让学生具体感知训练点的内容及学习方法。 比如，学习《避雨》，训练点是“了解人物的特点”。上课后，我请大家听说一段话：夜深了，气象学习班教室里的灯还亮着，可屋里只有淑英一个人在一笔一画地抄写着白天的听课笔记。这已经是第三遍抄写了。只见她一会儿低头写，一会儿抬头想，连值班老师走进来都没注意到。“太晚了，淑英，去睡吧!”“老师，您就让我再学一会儿吧!”就这样，三十天的学习过去了，她以第一名的学习成绩告别了学习班。 听后，让学生说说淑英是怎样一个人。学生说：“她是个刻苦学习的人。”我又问：“你怎么知道她是个刻苦学习的人?”学生列举了上述一段话中淑英的表现。在此基础上，我指出：读书时，要抓住人物的外貌、语言、动作，了解人物的特点。这节课就以《避雨》为例，学习了解人物特点的方法。这样，既揭示了本课的训练点，又引起了学生的学习兴趣；既初步了解了训练点的内，又知道了学习方法；既进行了听说训练，又创设了学习情境。学生的注意力集中在训练点上，兴趣盎然地投入了新的学习。揭示训练点，我还采用过听写、阅读、背诵片断、回答问题及口头作文等方式。 二、落实训练点，使学生在新的追求中逐步走向独立学习 1突出训练点，简化教学程序。在教学中，依据训练点的需要安排教学程序。不一定课课都依学字词、分段落、析中心、悟写法的程序进行。学习的内容不同，教学程序也自然有别。比如： 学习《落花生》，训练点是：明点中心的文章，怎样体会中心思想。我选用的教学程序是：朗读课文，掌握主要内容；默读课文，找中心句；读议全文是怎样表现中心的。 学习《春花》一文，为使学生掌握选材方法，采用的教学程序是：读课文，写出主要内容和中心思想；列提纲，体会所选材料与中心的关系。这样，教学程序为训练点的需要而设，学生就不觉得乏味了。 2教给方法，放手让学生去学。这里，“放手”二字尤为重要。学生在课堂上，可以自由地、以自己喜欢的方式读书、思索；也可以按自己的认识去体会文章、提出问题，完全可以各抒己见。作为教师，既不担心学生说错，也不害怕学生说出教案内容。只要学生真正参与了学习，错的可以纠正，暂时不能统一的也可求大同存小异。这样，学生常常会为自己的一个新见解而感到兴奋不已，老师也会感到其乐无穷。 3方法灵活，直奔目标。为使学生掌握训练点，我尽力选用不同的方法：或读或议；或表演或绘画；或阅读或作文……为体会《避雨》中姑娘对气象业务了如指掌的特点，我让学生分角色去掉叙述语言直接对话，他们为一句赶不上一句的提问和爆豆般准确而有把握的回答所吸引，所感染。学习《大仓老师》，让学生依据书中的记叙实地表演，来体会大仓老师的高尚品德。学习《蜘蛛》，按文中语句画图体会等等。学生不断受益于新颖别致的学习过程中。 4激发鼓励，活跃思维。课堂上，不能让一个人偷闲，要把学生的积极性极大限度地调动起来。为此，尽力给全体学生开辟学习及表达的机会，增加多人次的练习机会，减少单独教练的次数。采取激疑、设疑、质疑的方式，通过表扬、比赛、评定成绩等办法，把学生紧紧地吸在课堂教学这块磁石上，既不能坐等，也不能迟钝，创设一个非常不可的情境。有一次，学习分段方法。我从正在自学的学生那里得到三种答案，而后请大家选定其一，阐述理由。讨论中，老师又偏偏站在了少数人一边，热烈的争论延续到第二天的语文课。学生思维的闸门一经打开，是无法阻挡的。各种新奇的看法，许多意想不到的体会油然而生，令人乐趣横生。 三、应用训练点，进行读写实践，使学生在成功的喜悦中创造性地学习 学习了训练点，不等于学习任务的完成，为使学生掌握训练点，在教学中要设计练习，使学生在读写的具体应用中加深对训练点的理解。学习了概括中心思想的方法，就让学生再读两篇短文，独立概括中心思想。学习了“中心要明确”，就让学生讲评自己的作文。学习了“描写要具体”，就设计一个片断练习。在这些练习中，学生只有自己动手，动脑去完成。练习的结果，由学生评议来总结。而学生的评议，往往会激发起新的学习乐趣。围着学生转，带着学生走，就是我的课堂教学原则。抓住训练点，组织语文教学全过程，就是我具体的教学思路和方法。 《闪动的红星》课堂教学实录片断 教学过程： 一、揭示训练点，使学生愉快投入学习 (一上课，教师先让学生观察军帽，说军帽。学生能一般说出军帽的颜色、形状。师生评议后，引入训练点：详写和略写。然后，教师交待学习重点：1什么样材料详写，怎样评写?2什么样材料略写?略写的作用是什么?) 二、落实训练点，简化教学程序 学生通过读课文，掌握了内容；通过体会中心句，理解了中心思想，而后进入学习重点。〔作为五年级学生，基本把握主要内容之后，理解中心思想是可能办到的，不一定严格划一地在分析课文之后提炼中心思想。〕 师：为了表现这个中心，作者详写了哪个材料? 生：详写了“让座”这件事。 师：这件事从哪儿写到哪儿?请大家找到。预备好，齐读首句和末句。 (学生齐读，首句同，末句不统一。) 师：方才大家读的末句不同，哪个对?能说说理由吗? (学生讨论后，得出结论。) 师：好。现在，我们把教室作为公共汽车的车厢，大家都是乘客，让我们读读“让座”的过程。一部分同学当老军人，一部分同学当年轻的母亲，一部分同学当乘客。读时，要按课文内容做出每个人的动作，体会人物的感情。 〔把学生带入课文情境，让学生体味语言，既激发兴趣，又训练语言。〕 师：这个过程，要是老师写，可能是这样的。(拿出小黑板，内容是：我正迟疑，那位老军人让了座。年轻的妈妈过意不去。我很羞愧。几位乘客也让了座。那位妈妈坐下了，老军人笑了。我很受感动。)大家读读，和课文比较一下，看看课文哪些内容写得详细?你为什么说那是祥写?这样写有什么好处? 〔教师举出学生作文的通病，和课文训练点相互联系，体现读写结合。〕 (学生读书、圈画，小组议论) 生：老师写得没有课文详细。比如，老师说“我正迟疑”，就没写出我为什么迟疑。而课文中写出了我的心理活动：是因为站着的滋味实在难受。“实在”是“的确”的意思。站着的确难受，所以“我”不想让座，“迟疑”在这里了。 生：这就说明他有私心，怕难受。他，一个年轻人都怕难受，可想而知，要是老军人站着，就更难受了。这样写，可以衬托出老军人的高尚品质。 生：还有，老师写“老军人让座”这太概括了。课文写了老军人让座时怎么说的，怎么做的。“稳重、沉默的老军人，突然第一个开了口：‘请到这里坐吧。’”大家知道，自上车到现在，老军人没有开口，可当听到售票员喊人让座时，他第一个说话了。可见他只想让别人舒服些，唯独没想自己。 生：这位老军人说完话，就扶着椅子站起来，上前去接那儿童。可以看出他说了就做，真心实意地让座，确实有助人为乐的精神。 师：老军人在让座这件事上想过自己吗? 生：没有。“突然第一个开口”，是说他马上就表态了，没有想个人得失。 师：是这样的。其它地方还有详写的内容吗? 生：文章里年轻妈妈过意不去，也是详写的。写出了妈妈的动作、语言，告诉我们她由于看老军人比自己年纪大，所以不好意思。也表现了老军人的高尚品质。 生：还有“我很羞愧”，书中写出了“我”是怎样羞愧的。还写了“我”的动作，去夺那个孩子。不过，我认为“夺”这个词用得不太好，因为“夺”是“抢”的意思，抢那个孩子多不好啊! 师：一说“抢”就不是好事吗?那得看为什么抢?抢的是什么? 生：(笑)是的，抢孩子，抢着让座，是我急切悔过的表现，也是老军人模范行为影响的结果。 师：这就对了。下边，详写了同车几个人也让座，特别写了他们那和善、热情的劲头。为什么详写这项内容? 生：为了突出老军人模范行为的带动作用。 师：读读让座时小女孩和老军人是怎么说的，怎么做的，体会一下，表达了怎样的思想感情? 生：(读)写出了小女孩特别感谢老军人。用了一个比喻句：“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风，一下子把老军人脸上的庄重神色冲淡了。”是说小孩由内心发出了感激之情。 生：“冲淡”是说春风一下子使老军人不那么严肃了，女孩的感谢的话让老军人笑了。 师：这句话，如果就说“那甜甜的童音沁人心脾”不好吗? 生：也可以。 生：不可以。声音不能沁人心脾。 师：那么，什么可以沁人心脾? 生：春风、香味、泉水…… 生：果汁、花香。 师：是的，气体、液体可以。那么，你能把这句里的“春风”换个说法吗? 生：甜甜的声音仿佛是沁人心脾的蜂蜜。 生：甜甜的声音仿佛是沁人心脾的花香。 师：好的。最合适的还是春风。你能把这话读得甜甜的吗?(练读后，指名读)文中是怎样写老军人的笑的? 生：又用了一个比喻句：“眼角的纹路仿佛是绽开的石榴花”。这是由心底发出的笑，笑得那么自然，那么开心。 生：这也说明老军人爱孩子，喜欢小孩。 师：是的。爱孩子，爱人民，是老军人助人为乐的原因。那么，总起来说，作者选择了什么样的材料详写呢? 生：选择最能表现中心的材料详写。“让座”最能表现老军人助人为乐的精神，所以详写。 师：应当详写出什么来? 师生共议出三点：1写出事情过程；2写出人物的语言、动作、心理活动；3写出方方面面人物的表现。 〔学生通过比较，分析，总结出了规律，把握了训练点的要求。〕 师：作者详写了“让座”，充分表现了老军人助人为乐的高尚品德，这品德如同红星在我们心中闪动。 (以下学习略写的作用，略) 三、应用训练点进行读写实践 (教学还剩9分钟时，老师出个题目：如果我们想表达老军人廉洁奉公的品质，应选择课文中提到的什么材料详写?怎样详写?) 生：应选择他不坐小车，挤公共汽车的材料详写。 师：请你们根据这个材料想象一下当时可能出现的情景，说一段话，要说得详细(学生思考2、3分钟后，纷纷举手发言) 生：夏日里一个星期天的早晨，李师长格外高兴，对孩子们说：“今儿个，咱们也来个小旅游，去颐和园，好吗?”这真是过年一样的好事。“好哇，好哇!”两个孩子欢呼起来。老大赶快往外跑：“小王叔叔……”老师长急忙喊住老大：“喊王叔叔干什么?”“请他出车啊!”“不要喊，昨晚我让王叔叔去送病号了。咱们坐公共汽车去吧。”一听说坐公共汽车，老二撅起嘴，说：“那怎么行?公共汽车那么挤，您怎么办?”老师长望望两个孩子，笑了笑说：“公共汽车挤就不能坐呀?那么多人都能坐，咱也能坐，是吧，老伴?”老伴会意地点点头。两个孩子还想说什么，爸爸的命令下达了：“大平，拿上水壶；二平，拿上雨伞。出发!”一家四口迈着越来越和谐的脚步奔向公共汽车站。 四、总结(略) (《闪动的红星》见辽宁省编教材第十册) 响如重锤，柔若轻风 ——《闪动的红星》课堂教学评析 锦州市教研中心 李俊晔 “响如重锤”，是说梁玉环老师的课堂教学，对课文中的重点内容和教材的重点训练项目，舍得花时间，舍得花气力，扎扎实实对学生进行训练，如重锤锻钢，铿铿作响。 “柔若轻风”，是说梁玉环老师的课堂教学，创设了轻松愉悦的课堂教学氛围，孩子们在课上有说有议，有笑有情，生动活泼。看课者如轻风拂面，怡然自得。 《闪动的红星》是一篇对学生进行革命传统教育的好教材。文章构思隽永，情节跌宕起伏，结尾耐人寻味。 然而课文篇幅较长，要在有限的时间内顺利完成训练任务，着实不易。梁玉环老师依傍教材体系的训练程序，根据课文的特点，继承并发展了叶老的“球形阅读说”，以训练点为“球心”，匠心独运地处理教材，带动整篇文章的教学过程，使得教学获得了明显的课堂效益。 首先，教者本着“弱水三千，只取一瓢饮”的原则，教学伊始，就选择了详写内容棗“让座”这件事，让学生读、议、画、说，使学生知道了什么是详写，怎样详写，详写的作用是什么。自然地对学生进行了“训练点”的训练。值得提出的是，训练过程中，没有流于一般写作术语的灌输，而是紧紧抓住语言文字的体味、理解，抓住平凡语句中蕴含的意思，让学生深刻理解课文，使学生既受到了语言文字的训练，又受到了深刻的思想情感方面的熏陶。如“老军人突然第一个开口”一句的理解，就是这样做的。 其次，训练的手段新颖、实在。梁老师自己根据课文内容写了一段话，比较抽象地叙述了老军人“让座”的过程(这样叙述事件，正是学生作文中常见的毛病)。教者让学生把这段话和课文中的内容进行对比，让学生分析出是老师写的那段话好，还是课文写得好，好在哪里。这样，学生通过比较、分析这一复杂的思维过程训练，既把握了训练点，又受到了思维的锻炼。 读的训练，也颇具新意，把教室比作车厢，学生当“乘客”，这一简单的情境创设，激发了学生的兴趣。学生被自然地带到了课文的情境之中。学生读得认真，再加上可以按课文内容，让学生表演动作，课堂上起起伏伏，妙趣横生。在欢欢乐乐的气氛中，学生受到了语言文字的训练。 总之，“抓住训练点，带动语文教学全过程”的教学模式，比较适合对小学高年级学生的基本技能和思维能力训练。这也正是梁玉环老师的“启迪自得”的教学风格。 相关链接：教学论文
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