| 新教材文言文5+1教学法(本站教师中心稿) |
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李云秋 2000年秋季正式启用的新教材虽不能说脱胎换骨，说让人耳目一新实不为过。同仁们发现它有一个很突出的特点：文言文和现代文平分秋色。语文教学大纲中对文言文教学提出的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。 我们可以参透大纲的指导思想：重诵读，重积累，重思想。为体现这一思想我在文言文教学中我采取了5+1教学法：“5”是读、译、诵、结、析五个教学步骤，“1”是设计活动。以诵读为核心，以自学为指导思想，引导学生创设文言文课堂教学模式。 读，就是朗读课文。大声齐读、分小组读、个人读、分角色读交替进行，培养语感并解决生字难字，最好让学生快速记住。我国古代教学就非常重视朗读，从一些名句中可见一斑，如“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等。前些年的文言文教学忽视了诵读，只重视理解，这是造成学生文言文语感差的直接原因。朱熹谈读书时有一段话：“凡读书须要读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”朱绍禹在《语文教学辞典》中说过：“从阅读心理的发展看，朗读技能的发展一般先于默读，学生最初的阅读活动多依靠有声语言。”他们都道出了朗读在语文学习中的重要地位。但文言文朗读存在困难，它字少意深，音单义广，句法简奥，语焉不详，一字多音，所以文言文语感需要长期练习，急于求成的功利性作法犹如饮鸩止渴，为了使朗读的功效充分发挥出来，教师要认真设计课堂朗读程序，每次朗读都要提出要求，把读和理解巧妙联系起来，最大限度地发挥读的质量。 译，就是让学生根据课下注释准确、流畅地翻译课文。高中生思维方式正从形象思维向抽象思维转化，因此我认为应该利用意义记忆的方式，让学生加深对课文的理解，这样便于记诵。在学生译的时候教师一定要注意听，随时纠正有明显知识性错误的词句，遇到难句一定要让学生多译两遍。 诵，就是让学生速背，每讲完一个段落我就让学生背诵。这和死记硬背是有本质区别的。传统诵读存在背诵单一、刻意注入的弊端，我们提倡机械记忆和形象记忆相结合。语言学习最根本的方法在于记忆，而背诵是训练学生记忆力的首选途径，是培养语感的最佳方式。诵是培养语感最重要的阶段忽视这个阶段语文教学只能事倍功半。在课堂上多数学生都能在短时间内把一段背下来，不过这种记忆是短期的，在以后的课堂上要经常提问，及时巩固。 结，为积累文言文基础知识，我安排了这个环节，把这些零散的知识分为八类：活用词、通假字、句式、实词、虚词、双音词古今异义、成语名句、生字。每课都让学生进行总结，系统掌握文言文基础知识。 析，就是对课文的大意、思想、人物进行挖掘。在学完《勾践灭吴》后，我让学生谈自己的感受，学生各抒已见，认为勾践在逆境中卧薪尝胆，能屈能伸，最终取得胜利，真乃大丈夫；文种颇有智谋、爱国，也有学生认为文种出来太晚，早一点越国不就于灭亡了吗；对于夫差不打越国个别同学认为是不愿让百姓受战乱之苦，为此我引导学生正确评价夫差：他是不思进取，为勾践的假象所迷惑，利令智昏。在文言文教学中加强人文教育、古为今用是必要的，既实现了德育目标，也能训练学生发散思维能力，提高学生的分析能力，也能活跃课堂气氛。让学生七嘴八舌地议议是很有效的教学活动。 为了使学生对人物有深入、创新的评价，我让学生自选人物写人物评论。下面是一个学生写作成果。 评秦穆公 读《烛之武退秦师》 秦穆公联合晋国围郑，他却听取烛之武一面之词，违背了盟约，使秦晋灭郑的计划落 空。 秦穆公有三过： 一过：秦穆公不应该不经权衡就联晋围郑，他如果开始就仔细地考虑，也就不必劳师动众，并且无功而返了。 二过：秦穆公生性多疑，他既联盟于晋，就应相信晋不，应怀疑晋国的诚意。 三过：秦穆公不应违背盟约，单方面撤兵，他是一个不讲信用的人，国君要以德服人，言必行，行必果，像他这样背信弃义之人，试问谁还敢与他为盟，谁还敢来投奔他？所以秦必衰！ 这篇小文言简意赅，颇有新意。每篇文言文都有闪光的思想，让学生自己挖掘出来从中感悟道理，取其精髓是非常有意义的。并且能及时发现学生认识上的错误，从而正确地引导学生。 “1”是组织语文活动。文言文教学同样能举办很有趣的活动。我在一部分有情节的课文中加上了表演这一环节 ，《勾践灭吴》、《鸿门宴》等都是适合表演的，学生踊跃报名，扮演自己喜欢的角色。表演既使学生加深了对课文的理解，又锻炼了学生口头表达能力，并丰富了学生的想象力、形象思维能力，还能激发学生的创造力。在小组之间有对比，学生都有一种成功欲，因此他们非常喜欢这个活动，他们有的对一些情节进行加工，融进了现代生活的色彩。 相关链接：教学论文
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