新教材文言文5+1教学法(本站教师中心稿)

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 李云秋 

           

    2000年秋季正式启用的新教材虽不能说脱胎换骨,说让人耳目一新实不为过。同仁们发现它有一个很突出的特点:文言文和现代文平分秋色。语文教学大纲中对文言文教学提出的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,理解词句的含义和作品的思想内容,背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。 

    我们可以参透大纲的指导思想:重诵读,重积累,重思想。为体现这一思想我在文言文教学中我采取了5+1教学法:“5”是读、译、诵、结、析五个教学步骤,“1”是设计活动。以诵读为核心,以自学为指导思想,引导学生创设文言文课堂教学模式。 

   读,就是朗读课文。大声齐读、分小组读、个人读、分角色读交替进行,培养语感并解决生字难字,最好让学生快速记住。我国古代教学就非常重视朗读,从一些名句中可见一斑,如“读书百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”等等。前些年的文言文教学忽视了诵读,只重视理解,这是造成学生文言文语感差的直接原因。朱熹谈读书时有一段话:“凡读书须要读得响亮,不可误一字,不可少一字,不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”朱绍禹在《语文教学辞典》中说过:“从阅读心理的发展看,朗读技能的发展一般先于默读,学生最初的阅读活动多依靠有声语言。”他们都道出了朗读在语文学习中的重要地位。但文言文朗读存在困难,它字少意深,音单义广,句法简奥,语焉不详,一字多音,所以文言文语感需要长期练习,急于求成的功利性作法犹如饮鸩止渴,为了使朗读的功效充分发挥出来,教师要认真设计课堂朗读程序,每次朗读都要提出要求,把读和理解巧妙联系起来,最大限度地发挥读的质量。 

    译,就是让学生根据课下注释准确、流畅地翻译课文。高中生思维方式正从形象思维向抽象思维转化,因此我认为应该利用意义记忆的方式,让学生加深对课文的理解,这样便于记诵。在学生译的时候教师一定要注意听,随时纠正有明显知识性错误的词句,遇到难句一定要让学生多译两遍。 

    诵,就是让学生速背,每讲完一个段落我就让学生背诵。这和死记硬背是有本质区别的。传统诵读存在背诵单一、刻意注入的弊端,我们提倡机械记忆和形象记忆相结合。语言学习最根本的方法在于记忆,而背诵是训练学生记忆力的首选途径,是培养语感的最佳方式。诵是培养语感最重要的阶段忽视这个阶段语文教学只能事倍功半。在课堂上多数学生都能在短时间内把一段背下来,不过这种记忆是短期的,在以后的课堂上要经常提问,及时巩固。 

    结,为积累文言文基础知识,我安排了这个环节,把这些零散的知识分为八类:活用词、通假字、句式、实词、虚词、双音词古今异义、成语名句、生字。每课都让学生进行总结,系统掌握文言文基础知识。 

    析,就是对课文的大意、思想、人物进行挖掘。在学完《勾践灭吴》后,我让学生谈自己的感受,学生各抒已见,认为勾践在逆境中卧薪尝胆,能屈能伸,最终取得胜利,真乃大丈夫;文种颇有智谋、爱国,也有学生认为文种出来太晚,早一点越国不就于灭亡了吗;对于夫差不打越国个别同学认为是不愿让百姓受战乱之苦,为此我引导学生正确评价夫差:他是不思进取,为勾践的假象所迷惑,利令智昏。在文言文教学中加强人文教育、古为今用是必要的,既实现了德育目标,也能训练学生发散思维能力,提高学生的分析能力,也能活跃课堂气氛。让学生七嘴八舌地议议是很有效的教学活动。 

    为了使学生对人物有深入、创新的评价,我让学生自选人物写人物评论。下面是一个学生写作成果。 

                 评秦穆公 

                      读《烛之武退秦师》 

    秦穆公联合晋国围郑,他却听取烛之武一面之词,违背了盟约,使秦晋灭郑的计划落        空。 

    秦穆公有三过: 

    一过:秦穆公不应该不经权衡就联晋围郑,他如果开始就仔细地考虑,也就不必劳师动众,并且无功而返了。 

    二过:秦穆公生性多疑,他既联盟于晋,就应相信晋不,应怀疑晋国的诚意。 

    三过:秦穆公不应违背盟约,单方面撤兵,他是一个不讲信用的人,国君要以德服人,言必行,行必果,像他这样背信弃义之人,试问谁还敢与他为盟,谁还敢来投奔他?所以秦必衰! 

    这篇小文言简意赅,颇有新意。每篇文言文都有闪光的思想,让学生自己挖掘出来从中感悟道理,取其精髓是非常有意义的。并且能及时发现学生认识上的错误,从而正确地引导学生。 

    “1”是组织语文活动。文言文教学同样能举办很有趣的活动。我在一部分有情节的课文中加上了表演这一环节 ,《勾践灭吴》、《鸿门宴》等都是适合表演的,学生踊跃报名,扮演自己喜欢的角色。表演既使学生加深了对课文的理解,又锻炼了学生口头表达能力,并丰富了学生的想象力、形象思维能力,还能激发学生的创造力。在小组之间有对比,学生都有一种成功欲,因此他们非常喜欢这个活动,他们有的对一些情节进行加工,融进了现代生活的色彩。  

 

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