谈新课程背景下老师的角色定位 |
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柳栖士 在新课程教学中,师生关系发生了很多变化,不少老师慢慢地迷失了自己的角色方向。在极力推行学生主体地位、极力推行学生自主学习方式的今天,老师到底该做什么该怎么做呢?平时总在思考这个问题,恰好今天博主读了《李镇西老师说课堂教学三种境界》一文,有了一些感悟。 先看原文片段: “围绕学习和学生设计,把教的过程变成学生学的过程”,成为李镇西老师新的教育思想的核心价值。 李镇西老师拿“食物喂养”比喻课堂教学的三种境界。 第一种是“填鸭式”。教师觉得食物对学生有营养,于是,便不择手段地满堂灌,唯恐学生吃不饱,而全然不顾学生是否有食欲,也不管学生是否消化不良。当然,又有“高明”的教师,他会先将食物咀嚼得很细碎,然后一点一点地喂给学生。 第二种是“诱导式”或叫“启发式”。教师不是直接将食物灌输给学生,而是把食物摆在学生面前,然后以各种美妙的语言让学生明白眼前的食物是多么富有营养,同时又是多么地可口,以打动学生的心,激发其食欲,使他们垂涎三尺,最后争先恐后地自己动手来取食物,再狼吞虎咽下去。 第三种是“共享式”或叫“分享式”。面对美味事物,师生共同进餐,一道品尝;而且一边吃一边聊各自的感受,共同分享大快朵颐的乐趣。在共享的过程中,教师当然会以自己的行为感染带动学生,但更多地是和学生一起平等地享用,同时有平等地交流:他不强迫学生和自己保持同一胃口,允许学生对象、各种佳肴做出自己的评价。在愉快的共享中,师生都得到满足,都获得营养。 在他看来,以上三种“进餐”方式,分别形象地代表了三种师生关系模式:一是教师绝对权威而学生绝对服从,二是教师在行动上似乎并不专制,但思想上却分明是学生的主宰;三是师生平等和谐,教师在保持其教育责任的同时,又尊重学生,和学生一同成长进步。 读罢这三种境界,我不免陷入了沉思。是啊,我们为师几十年,有多少时候是完全从学生的利益考虑呢?不是经常听到这样的声音吗?“该我讲的我都讲清楚了,没学好没考好那肯定是学生的问题。”果真如此吗?李老师的“三级跳”着实让我们心惊肉跳!李老师的三级反思着实需要引起我们的三思! 一者,学习是谁的事儿?学生的事。老师干嘛?老师就是帮助学生学习好。怎么帮?以学定教,而不是为教而教,更不是为讲而讲。学什么?老师参谋好,确定目标,定好学习内容。怎么学?老师参与好,共同探讨学习流程,共同商定学习方法。学好了没?老师引导好,适时进行拓展,恰当进行检测,共同进行训练、归纳、反思等。没学好怎么办?实时调研,实时查漏,及时补漏,及时强化。 二者,老师只需参与就可以了吗?大错特错!正如吃饭,遇到学生不喜欢吃而营养学上要求非吃不可的情况,老师要带头吃,吃得津津有味,让学生从不愿到狐疑到尝试着大口地吃,这就是导引。学生的阅历和阅读面毕竟有限,老师要结合学生学习的内容适时地予以拓宽加深,以保证学习的深度,这可看作是课堂上问题的临时生成和课程的再开发。学生的认识能力和经验还很不足,老师要用多年的经验和合适的方式为学生指出重点,破解难点,排除疑点。 三者,老师可以用电脑代替吗?绝对不可以。人最大的特点之一就是有血有肉有情有意,这是电脑不可能代替的。学生是活生生的人,于是,课堂上学生和老师面对面的直接交流就显得如此地不可或缺。教师就是要用自己勇于承担的责任意识、高尚的人格魅力和宽广无私的爱来与学生进行无声的交流,从而让学生在耳濡目染中内化为自己的道德情感。 如此看来,李老师给我们的警示和启示则远不止这几个方面,我们要本着“活到老学到老”的原则,恪守与时俱进的精神,将我们的教学与改革进行到底。 相关链接:教学论文
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