| 创造性语文教法新探 (人教版) |
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旷东江 所谓创造性教育，即创新教育。创新是民族的灵魂，也是教育兴旺发达的不竭动力。建立激发创新才能、鼓励创新活动的教育创新系统已成为当务之急。那么，农村小学怎么来适应新的教育型式？ 一、改掉陈旧的教育观念，树立正确的现代教育理念 （一）找准问题 虽然教师们都想进行改革，培养学生的创新精神，但存在着几个明显的不足：其中包括不注意尊重学生人格，教学中学生处于被动地位，教师包办代替；教育教学中，重知识、轻能力；重结果，轻过程；整个教育过程，强调整齐划一，工厂化操作，忽视学生的个性差异和个性培养。找准了存在的问题，才能明确前进的方向。 （二）教学反思 当前，新一轮基础教育课程改革的浪潮正汹涌而来，但我不知，它对于我们农村小学教育教学活动，又有多大的冲击力？我们还能不能维持常规教育。 我想我不是在杞人忧天，危言耸听。若你能走进某些教师的课堂内，你会发现，学生在课堂内的学习，很少是通过活动和实践来获取知识的。而平时的作业，更多的都是书面作业和阅读教科书，实践性的作业是很少的，有时几乎没有。我常在我所任教的同年级的黑板上见到诸如“抄写要背诵的课文几遍”之类的语文作业，看着他们，再想想学生晚上回去还有数学、日记、词语抄写等，我似乎明白了为何在今天的小学生中，有许多孩子害怕上学？为何有学生作业不及时完成，甚至“屡犯不改”？或许在他们眼里，学习是麻烦的、枯燥的。 诸如此类的在学生身上出现的不容忽视的现象摆在我们面前。我想，如果教师的观念不更新，教学方式、学习方式不转变，新课程改革不施行，我们会被浪潮所淘汰的。 因此，我个人觉得，农村小学课堂教学必须改革，而改革的重点之一就是改变学生的学习方式，还学生“自主学习”的权利。 所谓“自主学习”，是指学习的内在品质而言的。它是相对“被动学习”、“机戒学习”和“他主学习”而言的，是一种教学条件下的学生高品质的学习。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个过程：自我监控，自我指导和自我强化。自我监控是指导学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是学生采取那些致使学习倾向学习结果的行为，包括制定学习计划，选择适当的学习方法，组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏和惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。 二、创设条件，激发自主学习的兴趣 就目前农村小学中的现状来看，实施“自主学习”似乎还有相当的困难，但是，只要我们能积极主动地创造一些条件，学生就能真正地进行“自主学习”了。 （一）营造课堂氛围 一次课后休息时间，几位老师的谈话，引起了我的深思，一位老师说：“老师就是老师，学生就是学生，要老师和学生平等，我看以后让学生骑到老师头上拉屎算了。”另一位老师说：“‘上面’提的搞法，根本没考虑我们村校的实际情况，课堂教师精心设计讲解，学生自然就能掌握知识，让学生自己学习，他们本来程度就差，这样课堂纪律都得不到保证，能学到什么？” 对于他们的看法，在村校恐怕不是个别教师这样认为吧，对此我是不敢苟同的。在学习中创设一种体现学生主体地位平等、和谐、宽松、开放的课堂氛围，绝不是指教学中没有组织性、纪律性，相反，这是对学生的一种尊重，是对学生学习的人文关怀。 还记得去年年底的一节复习课上，部分学生在我不知情的情况下自己调动位置，跟好朋友坐在一起了。上课后，当我发现有两位同学在私下里窃窃私语时，方才发现他们调换了位置。我暗自责怪自己的粗心，但此时的我并没有冲动地批评了之，而是和颜悦色地肯定了他们调动位置的做法，并要求他们比比哪些好朋友在一起坐更能好好地开展互助互学、彼此监督。或许我的信任让同学们明白了自己该怎么做吧，以至于后来的复习，他们很认真。我想，这或许是教师给学生信任的力量吧。 （二）设计课堂结构 传统的课堂教学结构，很多时候都是“复习——新授——巩固练习”。在每节课上，教师精心设计，帮助学生复习巩固，是可以让学生顺利地实现知识的迁移的。可是，当学生们长大后，在面对一个个新问题时，谁再去帮助他们做这件事呢？与其让他们长大后再去自己寻找学习的方法，还不如现在就开始。因此，在课堂的开始，教师应该唤起学生的思考，让学生自己问自己：关于新内容，我还有哪些问题不明白？这样的做法，能促进学生主动地回忆、交流、阅读与思考。 当然，在自主学习中，教师不是无所事事，教师要从多方面加以指导，自主学习也并非要淡化教师的主导性，也并非绝对尊重学生的学习选择，教师应适时引导，而不只是旁观者。 （三）给学生足够的读书时间 “读”是学生求索过程中从提出问题到解决问题的根本。如我们在教学《可爱的草塘》第五自然段时，我们通过引导学生反复朗读“这么美的草塘……茫茫地跟蓝天相接”这些句子，紧扣“草塘怎么会像大海呢？”这一点进行边读边想，再读再思。这样，给学生足够的读书时间，学生通过读书才有可能产生新的发现和顿悟：草浪在阳光下“欢笑”和“翻滚”的动态美和草海茫茫无边无际、碧草蓝天连一片的静态美。 （四）给学生质疑质难的机会 问题是产生学习的根本原因。着眼于引导学生发现并提出问题，能促进学生学习方式的转变。教师要经常对有发现、有思考的学生给予充分的肯定和赞扬，给学生质疑问难的机会，长此以往，就能鼓舞和带动更多的学生去发现、寻找问题，带着问题展开学习。 三、提供个性化的作业与展示平台 （一）作业的自主 作业是作为一种课堂教学的延伸形式而长期存在的。其实，它也是我们教学创新的广阔天地。在传统的教育观念中，作业一向是老师布置的。但倘若改变原有的习惯，让学生自主设计作业，你会发现这既能培养学生自主学习的能力，又能培养他们的主人公态度和创造精神。当然，对于那些学习本身就不够自觉的学生，我们教育就要从学习态度方面入手，帮他们端正学习态度。也许一开始学生不太适应，教师要多引导，可以将自己每次布置作业的意图讲给同学们听，让他们懂得怎样去设计作业。以前我布置的作业一般都是分层次的，针对不同水平的学生设计不同的作业内容。而尝试让学生自己给自己设计作业，我也刚刚开始。因为，这些毕竟要花教师更多的精力去培养学生的能力，成效很慢。但我们如果坚持下去，一定能对学生自主学习水平的提高有所帮助。 为了调动学生自觉认真地完成作业，我也采取了奖励措施，凡是自己觉得自己作业达到认真水平的，可以将自己的争星本送来盖星。（争星本是本期开学时为了激励学生而让他们买的一本练习本，凡是平时各方面表现不错的或比以前有进步的，就可以得到星。聚集多了以后，可以到老师这里来实现一个小愿望。）这样的做法，大大调动了学生的积极性。 （二）评价的自主 众所周知，当前很多教师都在撰写教学反思，它是教师教完一堂课后对整个教学过程的设计和实施进行一个回顾和小结。然而，我觉得高年级学生如果可以写“学习自我反思”，或者是进行“学习自我反思”，对自己某段时期的学习进行自我评价、反思，一定会有利于他们的自主能力的提高。而这种反思包括：一是反思学习过程：学习目标是否适合自己的学习，安排的时间比例是否合理等；二是反思学习态度：是否主动努力地做好了与学习有关的事情；是否保持了乐观积极的态度等；三是反思学习成效：如对这节课的内容那里没有掌握，对自己的作业是否满意……这样的做法，或许更有利于学生逐步成为学习的主动者。 总之，面对创新教育的课程改革，我们每位教师在教学过程中，都应充分发挥组织者和引导者的作用，灵活运用自主、合作、探究的学习方式，以利于学生个性的发展，促进学生素质个性的提高。 我曾看到一位同行在他的文章里写到：任何一种新理论，哪怕它再管用，再深入人心，不付诸行动，不深入到实践中去，那么，再高明的理论，也只能成为空中楼阁。同样，要描绘好创新教育的课程改革这张蓝图，我们每位教师的努力是不可少的。不管理念与行动之间有多长的距离，有多坎坷的历程，但我们每位教师都必须要不断反思，并实践、创新，做一个自主创新，敢于实践的“行者”！我相信，行动离现实并不遥远。 参考文献: [1] 中国人文社会科学核心期刊.教师教育研究[J]，2006.2. [2] 彭刚，创业教育[M].江苏教育出版社，2005. [3] 牛传荣、王涛，传统教育评价观与现代教学评价观比较研究.哈尔滨师专学报，1998.3 [4] 中华人民共和国教育部.面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料.1999. 旷东江 相关链接：教学论文
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