| 如何应对课堂生成
(鲁人版) |
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王青松 上课之前，教师对教学内容和过程一般是有预设的。教师会围绕教学目标，设计一个教学思路，比如如何导入，如何突破重点难点，最后如何总结等等。整个教学流程，力争像一条汩汩滔滔的小溪，流动不断。 既然是一条小溪，就不能不激起一些浪花。教学过程中，一定会有一些超出教师预设的情况发生，学生会在课堂上提出一些与课程主线不一致的新问题，甚至是与教师相左的观点。面对这种情况，教师应该怎么办？我想可采取如下态度应对： 首先是要认真倾听。教师不要一听学生的回答不对自己的路子，就武断地打断学生的回答，一般情况下都要让学生说完，这是对学生话语权的尊重。 其次是赞许鼓励。这里的赞许鼓励是针对学生勇于发言的态度。而且这也是学生思维活跃的表现，反映了学生的创造性。 第三是利用。教师要善于运用敏锐的思维，去捕捉到学生意见中闪光的东西，去把捉其中体现的新颖的思维方式，引导学生明确自己的推理过程，从而梳理它，完善它，强化它。长此以往，会对培养学生的创造性思维大有裨益。如果学生的生成与教师的预设大方向是一致的，那么，教师还可以利用它来完善自己的预设目标。 一位老教师曾说过这样一句话：“一节课，如果课堂上发生了争议，那么这节课一般是成功的。”这其中有深刻的道理。我们反过来想一想，如果一节课是完完全全按照教师的预设从头至尾走完，那么这节课是不是存在很大问题了？所以，教师在课堂上，要努力激活学生的思维，使课堂产生更多的变数，出现更多的课堂生成。同时，教师也要努力活跃自己的思维，也要有自己的生成。师生互相激发，教学相长，这样的课就有灵性了。 好吧，老师们，那就让我们一起努力使自己的课堂，激起更多的晶莹美丽的浪花吧。 王青松 相关链接：教学论文
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