| 小学语文CAI多媒体课件的开发与应用研究 |
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杭州市余杭实验小学 洪春幸 内容提要：计算机的广泛应用，多媒体技术的迅速兴起，让我们强烈地感受到了信息社会的急促脚步，做为语文教育工作者，时代迫切要求我们考虑信息技术与语文教育的关系。本文主要阐述我校小学语文教学运用现代信息技术的思考、实践和研究成果，主要包括：小学语文CAI多媒体课件开发与应用研究的背景以及理论基础；CAI多媒体课件的特性及其教学功能；小学语文CAI多媒体课件的类型及其教学应用；小学语文CAI多媒体课件的开发设计思路；小学语文CAI多媒体课件的应用原则和小学语文CAI多媒体课件开发与应用的前景展望。 关键词：小学语文 信息技术 CAI 多媒体 辅助教学 课件 计算机的广泛应用，多媒体技术的迅速兴起，我们已经强烈地感受到了信息社会的急促脚步，我们的生产方式、工作方式、生活方式甚至思维方式正发生着巨大而深刻的变革。做为语文教育工作者，时代迫切要求我们考虑信息技术与语文教育的关系。以某种意义上说，语文教育面临着两大课题：一是信息革命对语文和语文教育提出了哪些新的要求；二是现代教育技术对语文教育改革能发挥哪些作用，即在新技术的支持下能否创设更理想的语文教育，克服传统语文教育所难以解决的某些问题。 当前传统的语文教育面临着重重困难。教学内容：几十年不变，缺乏时代性；教学方法：还没有摆脱注入式的阴影，学生自主学习难以实现；教学模式：基本是教师讲学生听的班级授课，学生被动学习，缺少个别化教学，学生的教学参与和协作交流极其有限；教学对象：并没有真正做到面向全体学生，“因材施教”难以完全实现；教学手法：依然是“粉笔加黑板”的手工业劳动状态。传统的语文教育在喘息，似乎使出了全身的气力，但仍不能满足时代的需求。语文教育正承受着来自社会各方面的责难，如何突破，成为一个跨世纪的命题。 在讨论语文教育改革的种种意见中，现代教育技术是备受关注的。美国语文教育界认为：“在众多促进语文教育改革的因素中，现代技术具有最大的潜在革命性影响。”而现代技术主要是指把计算机用于教育的技术，即计算机辅助教学，简称CAI（Computer Aidid Instruction）。 计算机辅助教学，即CAI，是将当代先进的电子技术、计算机技术、多媒休技术等应用于教学过程，是提高教学质量和教学效率，实现教学专程最优化的一种技术手段。 1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(CAI)系统，从而宣告人类进入计算机教育应用时代。 西方国家比较早地认识到计算机技术应用于教学过程的重要性。许多国家都制定了相应的政策，采取了相应的措施，计算机辅助教学已初具规模，并日臻完善。美国1986年的一个全国性调查表明：公立学校每40名学生拥用一台计算机；1989年，这个比例下降到了15:1。国家建立了“21世纪教师”网络服务，鼓励、支持和组织教师开展CAI教学，时至今日，美国依然是最多在教育领域利用计算机进行辅助教学的国家，网络化是美国CAI教学的一大优势和特色。英国早在1978年，教育科学部就制订了第一个促进在学校教育中运用计算机技术的计划。1981年、1982年、1984年贸易和工业部三次资助学校购置计算机，与此相呼应，一个被称为“学校软件”的计划也在1986年实施，到目前为止，据不完全统计，在英国中小学教学中已开发使用的教学辅助软件达1600种以上，中学二年级中计算机与各个教学课程的结合程度已达到：数学12%、自然科学6%、英语7%。取得了令人瞩目的成就，并形成了CAI教学的理论和实际操作体系。1995年，日本政府开始实施一个在基础教育领域有重大影响的“100所中小学联网”试验研究项目，探索交互式的全新教学模式。 我国从80年代初开始进行CAI研究，1987年，成立了全国计算机辅助教育学会，此后，CAI软件如雨后春笋般大量涌现，但真正能适用于课堂教学的还比较少。目前全国中小学拥有计算机数量约50多万台，教师学习计算机技术的热情日益高涨，使用和开发教学辅助软件的愿望十分迫切，这为发展计算机辅助教学提供了良好的基础。1996年，国家科委正式批准了“计算机辅助教学软件研制开发和利用”作为“九五”国家重大科技攻关项目之一，其中该项目中的两个专题是关于中小学课件研制方面的。2000年10月25日，教育部召开全国中小学生信息技术教育工作会议，提出面临21世纪知识经济的挑战，必须加快我国教育信息化的步伐，宣布从2001年起用5到10年左右时间在全国中小学基本普及中小学信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。首当其冲的第一步就是要以计算机多媒体为核心的教育技术在学校的普及和应用。这预示着CAI的辉煌即将到来。 事实上，如果拿今天的语文教学与五六十年前相比，教学手段并没有发生质的变化。尽管进入80年代以后，电化教育开始兴起，90年代初期开始，计算机开始进入中小学校，但是以计算机为代表的现代教育技术并没有真正意义的与学科教学结合在一起，没有能和语文教学有机结合，计算机技术在教学中的优势未能充分地显示出来。 这就是客观上引起我们思考：根据语文与语文教学的特点，计算机技术能在语文教学中形成哪些优势？哪些优势又是在当前的教学实践中未能表现出来？现代教育技术将对语文教学的内容、方法、模式、观念产生怎样的影响？语文教师的工作方式、思维方式会发生怎样的变化？在信息技术环境下，学生怎样才能尽多尽快尽好地学习语文？学生的素质会发生怎样的变化？一句话，以计算机为代表的现代教育技术到底能给语文教育注入怎样的活力？ 基于这样的思考，从1998年2月开始，我们对小学语文CAI多媒体课件的开发与应用进行了细致务实的研究，通过研究我们对CAI研究的现状有了更全面的认识；对CAI的基本特性和教学功能有了更深刻的认识；对CAI与教学设计的关系有了辩证的思考；对小学语文CAI多媒体课件的开发、管理和应用有了理性的认识，形成了实践操作的基本体系；同时，对今后CAI发展的方向和前景有了较深刻、全面的把握。 一、小学语文CAI多媒体课件开发与应用的理论基础 从计算机辅助教学的发展来看，计算机辅助教学的理论基础曾有过三次大的演变。 1．以行为主义学习理论作为理论基础，时间是从60年代初至70年代末。这是计算机辅助教学的初级阶段。主要是由于早期的CAI是由“程序教学”发展而来，其创始人是行为主义心理学家斯金纳，以（１）小步子原则；（２）积极反应原则；（３）及时强化原则；（４）自定步调原则；（５）低错误率原则，为学习原则。学习程序的呈现分为三个步骤：刺激→解答（反应）→确认（强化）→进展，这三个步骤构成一个教学周期。因此在计算机辅助教学发展的初期，其理论基础也就不可避免地要受到行为主义学习理论的深刻影响。在计算机辅助教学课件设计中，基于框面的、小步子的、分支式程序设计结构，多年来一直成为CAI课件开发的主要模式，并且沿用至今。 2．是以认知主义学习理论作为理论基础，时间是从70年代末至80年代末，这是计算机辅助教学的发展阶段。在计算机辅助教学课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学生的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。 3．第三次是以建构主义作为理论基础，时间是从90年代初至今，这是计算机辅助教学的成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 我们认为小学语文CAI多媒体课件的开发与应用应以建构主义作为理论基础。建构主义学习理论强调以自主学习方式的学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师在语文教学中，应当采取全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成建构主义学习理论的同时，也逐步形成建构主义教学理论。 由此可见，小学语文CAI多媒体课件的开发与应用，不仅要以建构主义学习理论作为理论基础，而且也要以建构主义教学理论作为理论基础。这样，才能真正理解和实践“计算机辅助教学的问题首先是教学的问题”的论断，才能真正改革和优化语文教学，提高语文教学效率和质量，才能真正培养学生自主学习的能力，不断提高学生的语文能力和整体素质。 二、CAI多媒体课件的特性及其教学功能 CAI多媒体课件从出现之日起就引起教育界人士的广泛关注并进行了不断的研究、探索和实践。甚至有人认为：CAI多媒体课件将改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教育理论甚至教育体制的根本改革。之所以会引起如此广泛的关注，产生如此重大的影响，是由于CAI多媒体课件本身具有许多对教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体所不具备或是不完全具备的。 CAI多媒体课件是以计算机为中心，把语音、图像、视频等都集成在一起，并把这些组号通过数模转化成统一的数学信号，便于计算机进行多种形式的处理，显然不同于前几年出现的多媒体组合教学，那只是多种媒体的简单组合，因而，CAI多媒体课件就具备了许多新的特性，产生了更强大的教学功能。 （一）CAI多媒体课件能提供多样化的外部刺激，有利于知识的获取和保持 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 （二）多媒体课件特有的交互性，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，充分发挥学生的认知主体作用。 人机交互，立即反馈是计算机的显著特点，是其他任何媒体所没有的，CAI多媒体课件利用计算机的这一功能，并配合了视听特点产生出一种形象直观、界面友好的人机交互方式，营造了一种交互式的学习环境，对于教学过程具有重大意义。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，并且能在相当程度上维持这种动机强度。 心理学家Keller对教学过程中激发和维持学习动机提出了ARCS动机模型的理论。认为学生的学习动机由四部分组成：注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）；而且这四个部分是一个整体，没有主次之分，缺少任何一个要素，都可能使学生丧失学习动机。CAI多媒体课件形象直观、图文并茂的交互界面；人机交互、立即反馈的交互特性，恰好能在这四个方面对学生产生直接强烈的作用。 在传统的教学过程中，一切都由教师决定，学生只能被动地参与这个过程，而在CAI多媒体课件所构建的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习，如果课件制作精良，甚至连教学模式都能选择，比如可以用个别化的教学模式，也可以用协商讨论模式。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与、自主学习的可能。前已指出，建构主义学习理论认为：学习的目的在于意义的建构，意义的建构要由学生自己去完成，教师和外部环境应提供建构的帮助。CAI多媒体课件的交互特性十分有利于学生认知主体地位的确立，完成有效的意义建构。 （三）CAI多媒体课件的超文本功能，有利于教学信息的有效组织和管理，具有极大的教学潜能 超文本（Hypertext），这个概念是由美国人纳尔松60年代提出的。是指按照人脑的联想思维方式非线性的组织管理信息的一种先进技术，由链（Link）和节点（Node）构成。超媒体是指在超文本的非线性网络结构的基础上加以发展，其节点内容除了文本外，还可以将图形、图像、视频、音频以及动画等多种媒体信息集成在一起，表达丰富的教学信息。随着多媒体计算机技术的迅速发展，单纯的超文本用途有限，而超媒体则广为应用，因此，在一般情况下，对超文本和超媒体这两个概念不加区别，统称超文本功能。 认知心理学研究表明：人类思维具有联想特征。人们在阅读或思考问题的过程中，经常由于联想从一个概念或主题转移到相关的另一个概念或主题。所以超文本的非线性网状方式组织管理信息和按传统文本的线性、顺序方式组织管理信息相比较，前者更符合人类思维的特点和阅读习惯。超文本特性的教学功能是明显而巨大的： 1、提供相对真实的教学情境，成为多通道学习资源 超文本系统是具有多样化的信息媒体，能够把不同形式的而且又生动逼真的知识信息集成在一起，从而扩大了计算机教学信息的表现空间，在超文本系统中，庞大的资料库能够提供真实、丰富的素材，以供学生去探索、学习。 2、特别强调知识间的关系 超文本系统中，信息间的链结可以很自然地帮助学生把注意集中到学习知识间的关系上。系统中非常方便地重组、变动以及随意组合知识的功能，可以培养学生的认知灵活性，促进学生知识的迁移和巩固。因此，它能使学得的知识运用灵活，有更大的用途；最大限度地促进学生素质的全面提高。 3、促成以学生为中心积极地学习 超文本系统是一个交互的学习环境，学生在使用超文本系统时，它只是提供了一个外在的学习环境，一切学习活动都得由学习者自己作出决策，必须经过学习者自身的内在认知过程，这样对学习者才是有意义的，这就需要学习者积极主动地参与、自主组织、控制学习活动和过程，而且必须不断地判断，决定如何联结到下一个知识点，从而使学习活动本身也作为一种媒体介人了知识的建构过程。学生在积极参与知识建构的过程中，要根据自己的需要选择学习内容，确定学习方式、路径以及评价结果，这能调动学生学习的积极性，激发学生的想象力、创造力，营造出各种学习、讨论的主题。这种学习方式有助于发挥人的潜能。发展人的个性，超文本系统因此是最能形成个性化教学的学习环境。 （四）CAI多媒体课件的网络特性，有利于创设最理想的学习环境 有人认为建构主义学习理论在90年代的兴起，得益于多媒体技术与网络通信技术的发展。因为多媒体计算机和网络信息技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，也就是多媒体多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想的认知工具，能有效地促进学生认知的发展。 建构主义学习环境包含四大属性或四大要素即“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”。显然，CAI多媒体课件的网络特性最有利于四大属性的充分体现，例如： “情景”──建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而CAI多媒体课件正好是创设真实情景的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。 “协商”与“会话”── CAI多媒体课件的网络特性为协商和对话创造了最理想和广阔的环境，学校很可以和同学、老师协商交流，甚至可以和有关方面的专家进行交流，网络交流可以打破时空的限制，为学生创造最广阔的天地。 “意义建构”── CAI多媒体课件借助于网络特性组织与管理各种教学信息和学科知识，有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系，因而对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。 三、小学语文CAI多媒体课件的类型及其教学应用 小学语文CAI多媒体课件的开发和应用研究方兴未艾，大量的教学（学习）课件（软件）不断涌现，这其中有教育科研机构主持开发的，如“鹏博士”系列；有文化教育公司研制开发的如“CSC”系列；更多的是中小学校在计算机辅助教学与领域研究、探索、实践的成果。由于所有这些课件开发目的不同，理论背景的差异，技术设备的高低等原因，课件的内容、形式等有所不同，显现千姿百态，“春花渐欲迷人眼”的态势。但是，我们所作的研究又要求我们必须对此一个理性的、全面的认识，我们在考察、分析的基础上，结合自己的研究、探索，对小学语文CAI多媒体课件作出了理论上的类型划分，并对其各自在教学应用上的优势与不足作出了分析、实践和总结。 我们认为：小学语文CAI多媒体课件是设计者在一定的学习理论的指导下，根据语文及语文教学的特点，为高效地实现语文教学目标而设计的计算机运行程序，是教学内容、教学策略及其特定的运行环境的有机结合。具体地说，小学语文CAI多媒体课件包括：向学生提供的不同媒体形式的各种语文教学信息；对学生学习过程进行诊断、评价、引导的各种信息及其处理方式；为了提高学生学习积极性，激发和维持学习动机，强化学习刺激的评价信息；用于更新学习信息，实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法；课件运行的环境信息等。 根据CAI课件构成的基本要素，我们从三个维度，即教学内容、教学策略和运行环境，对小学语文CAI多媒体课进行了类型划分和教学应用性分析。 （一）根据小学语文CAI多媒体课件所包含的教学内容的不同，可将其分为：阅读课堂教学课件；作文课堂教学课件；写字课堂教学课件；听说课堂教学课件；综合练习课件等。 这种分类有利于总结适合不同语文教学内容的CAI多媒体课件开发的基本规律，建立相应的课件资料库，提高课件开发效率，降低开发成本；更重要的是有利于探索针对不同教学内容的CAI多媒体课件的教学应用的基本模式，提高课件的普遍性、开放性和可重用性，为小学语文CAI多媒体课件的推广奠定基础。 （二）根据小学语文CAI多媒体课件所包含的教学策略的不同，可将其分为：讲解演示型课件；操作练习型课件；协作交流型课件等。 1、讲解演示型课件。这是在传统电化教学的多媒体组合教学的基础上发展而来的，以教师为主要的使用操作者，配合课堂讲解向学生呈现一定的教学内容。 此类课件继承了多媒体组合教学的的优秀成果，具有直观形象、生动有趣等特点。在新技术条件下又有了新的发展，突出表现在超媒体特性在此类课件中的应用，促使小学语文教学由单线型的教学设计向板块状的设计转化，使教师在教学过程能根据学生的思路迅速调整教学流程，选择最佳的知识关联，利用知识间的联系加强理解，达到课堂教学的优化，学生在课堂中有了一点选择的权利。 例如：《卖火柴的小女孩》一课的教学中，教师可以根据学生的回答或喜好任意呈现三个幻觉，引导学生学习。 2、操作练习型课件。这是利用计算机的人机交互功能，由计算机提供学习内容，学生进行练习，并由计算机进行评价的一种CAI课件。 此类课件的出现，是指引学生学习的不仅有老师、同学，还有计算机。计算机所具有的智能判断会对学生的练习成果进行判断，统计出学生的知识缺陷，并让学生重新练习。它的可重复性，使得小学语文的某些教学内容可以让学生进行自主学习，一定意义上的个别教学得以实现。 在语文教学中，主要应用于一些基础性练习，如：整理句子的顺序；比较选择词语；语言的搭配等。 3、协作交流型课件。这是基于网络的CAI课件，它运用网络传递教学和学习信息，学生可以在特定的环境中自由发表自己的观点，也可以和同学、老师就某个问题进行交流讨论，在这里，课件作为一种信息呈现和传递的工具。 此类课件主要应用与要求有较高认知能力的学习场合，师生、生生之间的交流和协作有利于知识的熟练掌握、能力的迅速形成和理解的深化，而且还能培养学生的合作精神，因此，代表了CAI多媒体课件发展方向。 例如：在《白杨》一课的教学中，为了让学生更感性的认识白杨的精神，教师以“你认识的白杨”为复杂性问题，引导学生在网络教室中借助于CAI多媒体课件进行资料的查找和协作学习。 （三）根据小学语文CAI多媒体课件的运行环境，可将其为分：非WWW课件和WWW课件。 1、 非WWW课件。这是指运行在单机环境或局域网环境的课件。 这类课件软件平台通常是开发单位自行开发的。这些平台有着基本一致的功能：集成多种媒体，按顺序安排各种媒体出现的时间及场合；可根据有限的用户操作(点击按钮、选择图标等)来控制一些事件的发生。这些平台对课件的网络化的支持比较困难，一般需要大规模的复杂编程；另一个问题是一旦生成了可执行的CAI课件，想要扩展或修改是非常不易的。开发和维护成本高，开放性和可重用性差。 2、 WWW课件。这是指以Internet为运行环境并采用WWW技术的课件。 这类课件以HTML超文本语言为主要表达语言。多媒体化、网络化、智能化是这类CAI课件的基本特征。多媒体的表现形式有利于激发学生的想象力与兴趣；网络化环境提高了CAI课件的利用率，有利于教师与学生的交流以及课件的统一管理；完全智能化的CAI课件，虽然现在还很难达到，但利用简明的交互界面，为用户提供一定的选择自由是完全可以实现的。 四、小学语文CAI多媒体课件的开发设计思路。 在借助CAI促进各学科的教学改革中，语文大概是最困难的学科。首先，语文知识能力体系庞杂，字词分段篇，听说计写书等等，对CAI多媒体课件的开发和设计提出了最根本的挑战；其次，语文及语文教学具有模糊意会的特点，与CAI多媒体课件的形象直观的优势具有表层上的矛盾冲突，如何适应语文与语文教学的特点，实现两者更深层面上的有机结合？再次，语文能力的核心是创造性思维，CAI多媒体课件的开发设计如何促进学生创造性思维的发展？最后，怎样激发和维持学生语文学习的动机和热情？仅靠CAI多媒体课件表面的图文并茂和有声有色是远远不够的。 在这样的思考下，观照目前的小学语文CAI课件的开发设计现状，是不能令人满意的。相当数量的课件侧重于知识的讲解和传授，忽视对学生语文能力的培养，属于“电子黑板”、“教材搬家”一类，未能真正体现CAI多媒体课件的优势；还有一些课件基本上是“题海战术电子版”……究其原因，主要是开发设计思路的陈旧与偏差。 人类社会已开始进入信息化社会，也对教育提出了更高的要求，“实施全面素质教育，加强思想品德教育和美育，改革教学内容，课程体系和教学方法，以适应社会对人才的需要。”小学语文教学要面对时代的发展，加快素质化改革的步伐。应该把提高学生的语文能力和发展学生个性结合起来，全面提高学生素质。 那么，小学语文CAI多媒体课件的开发设计思路应是什么？我们认为： （一）遵循语文学习的基本规律，重视学生语文知识、语言材料的积累感悟。 因此，小学语文CAI多媒体课件的教学内容不能局限于书本，局限于课文，更不能是课本、课文的简单重复，应当以大语文观的角度开发设计，是课文的深化、扩展和补充，尽可能多地介绍一些相关的课外知识，提供相关的阅读材料，并以一种崭新的形式展现在学生的面前，激发学生阅读学习的兴趣，满足他们的好奇心，拓宽学生的知识面，丰厚学生的语言积累。 （二）充分发挥计算机及多媒体技术的特点。 开发与设计一方面应以图形和动画为纲。从信息论的角度看，屏幕图象，特别是彩色图象携带大量信息；从刺激-反应的心理测量角度看，动画最强，图形次之，文字说明最弱。适当选择色调，合理地组织画面及画面频数，不但可以传播大量教学信息，而且可以给学生以清晰明快的感受，再通过强刺激的作用，往往会取得意想不到的效果，传统教学处理图形的功能弱，CAI多媒体课件恰恰能弥补这一缺陷。另一方面，要充分利用CAI多媒体课件的交互性、超文本特性和网络特性，强化课件的协作交流功能。 （三）针对传统语文教学的缺陷，发挥CAI多媒体课件的教学优势。 传统语文教学的主要缺陷表现在两个方面。一是信息功能弱。传统教学难以形成带反馈环的闭环结构，只能开环控制(即只能按预定程序授课)，课堂教学的适应性和协调性受到极大限制。二是个别化教学能力差。传统教学的这一缺陷已由对教学时间的研究而得到证实，研究表明，每个学生和教师单独交流的时间每天不足两分钟，一个教师教很多学生时常常无暇顾及个别学生。这些缺陷是由传统教学的传递结构所决定的，不是改变教法所能克服的，为了解决传统教学所面临的难题，为了能大幅度提高教学效率，我们别无选择，只有变革"生产工具"，具体地说就是变革课堂教学的传递结构，扩展信息功能，增加个别化教学的能力，设计良好的CAI多媒体课件应具有这样的功能。 （四）充分发挥学生的主体作用。 利用CAI多媒体课件创设理想的学习环境，引导学生去联系已有的知识，扩充、构建整个知识体系，突出学习心理的触动，学习方法的培养，思维方式的构建，学习能力的提升，在学习过程中培养学生的创造力。 五、小学语文CAI多媒体课件的应用原则 计算机辅助教学的问题首先是教学的问题，小学语文CAI多媒体课件的开发和制作是一种创造，小学语文CAI多媒体课件在教学中的应用更是一种二度创造。只有解决好课件的应用问题，才能充分发挥小学语文CAI多媒体课件的理论上的优势和功能。 在研究实践中，我们也发现了小学语文CAI多媒体课件应用中出现的一些问题，突出表现在：1、为课件而课件。在教学中使用课件仅仅只是为了表明“我用了课件，我在使用现代教育技术”，而不去考虑课件使用的实效性和教学的成本。2、课件代替一切。教师不能深刻了解小学语文CAI多媒体课件的优势所在，在不恰当的时间和环节使用课件，让人眼花缭乱，结果适得其反。3、课件成了主角。在教学中，教师过于注重小学语文CAI多媒体课件的展示，而忽略了本应成为课堂教学主体的学生，本末倒置。等等。 经过不断的实践、研究和反思，我们认为，小学语文CAI多媒体课件的应用应遵循以下原则： （一）优化教学设计 实践告诉我们，能够引起教学质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计的水平，而不仅仅是媒体本身。不要天真地认为现代化教学媒体必然会对教学有正面的作用，我们要根据教学内容及教学目标选择适当教学媒体，研究教学策略。教学设计要突出CAI的交互性和个别化特点，搞开放系统，在教学过程中，鼓励教师和学生的主动参与。 我们在小学语文阅读教学的实践中，摸索出了一套适合于应用CAI多媒体课件的课堂教学模式。1、创设情景、提出问题，引导学生的学习活动；2、监控学生的学习过程，收集教学信息；3、判断学生的学习障碍，提供个性帮助；4、典型评议学生的学习活动，协作完成意义建构。 （二）与传统教学相配合 传统教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是不可企及的；如传统教学中的讲授、演示、练习等教学方法至今仍有强大的生命力。特别是语文教学，几千年的教学传统积累了一套行之有效的、独特的语文教学方法，如：多读多作，吟咏体悟，背诵积累，不求甚解等等。因此，应用小学语文CAI多媒体课件必须和传统教学中的精华相结合，发挥在个别化教学和交互性上的优势，这样才能实现运用小学语文CAI多媒体课件，提高语文课堂教学效率的初衷。 经验表明，最成功的学习项目是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动中去的教学活动。CAI与传统教学的关系应当是一种有机整合的互补关系。 （三）讲究效率和效益 从效率和效益的角度出发，选择教学方法和教学模式，适当使用小学语文CAI多媒体课件实在CAI 热潮中的理性态度和思考。 应用小学语文CAI多媒体课件的目的是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。而衡量小学语文CAI多媒体课件则应具有双重标准：（1）效果、质量标准；（2）时间、精力、费用的支出标准。我们对待应用小学语文CAI多媒体课件的态度是：不能提高或不能明显提高语文教学质量和效率的不用；教学效果和教学成本不相适应的不用。 （四）重视对学生自主学习环境的创造 小学语文CAI多媒体课件应发挥个别化和交互性的特长，重视对学生自主学习环境的创造。要设法使教学适合大多数的学生的要求，同时要为优等生的发展创造条件。个别化教学模式有助于摆脱传统教学中“一言堂”的被动局面，因此是提高学习效率的重要手段。对学生自主学习环境的创造是小学语文CAI多媒体课件设计的难点，经验表明充分发挥网络教学系统的作用，将有助于问题的解决。对个别化教学，小组交互教学，班级集体教学等教学形式要做合理的选择，各种教学形式应协调配合。学生从班级学习到个别学习，是为了解决能力及进度的差异问题，但如果没有教师指导，取消了交互学习，上述差异仍然难以解决。因此在CAI的教学中要注意发挥教师与学生集体的组织力量和教育力量，避免教学过程的失控。 六、小学语文CAI多媒体课件开发与应用的前景展望 小学语文CAI多媒体课件的开发方兴未艾，小学语文CAI多媒体课件的应用日益广泛，它的发展前景应该是美好而诱人的。但在这其中，也存在着一些值得思考的问题。如：课件的开发过分依赖于计算机硬件设备，过分追求课件制作的技术含量，导致CAI推广迟缓；课件基本上是按照“小手工业、小作坊”的方式进行开发，致使CAI课件往往只能成为语文课堂教学教学的点缀等。从正反两方面思考，我们认为小学语文CAI多媒体课件开发与应用的发展前景可概括为四个方面： （一） 小学语文CAI多媒体课件与网络通信技术结合 Internet是一个巨大的教育资源，小学语文CAI多媒体课件与网络通信技术结合，将极大的提升辅助教学的质量，队课堂教学将产生不可估量的作用。目前不仅西方发达国家在大力开发基于Internet的多媒体教育应用，就是台湾、香港等地区也在这方面投入相当多的人力和物力(当前台湾教育技术界的主要力量差不多都已投向这一研究领域)。这是多媒体教育应用中十分值得引起我们重视的一个新趋势，也是当前发展最快的一个趋势。 （二） 小学语文CAI多媒体课件将向“积件”转化 目前的小学语文CAI多媒体课件，画面是运动的，思想和方法是静止的，超文本结构是多维的，但整个程序的组合是唯一的，课件的使用位置是定教材、定课文的。 这种相对凝固的状态必然要求小学语文CAI多媒体课件向一种更灵活的、适应不同教师、不同教学情境的“积件”方向发展。 “积件”集工具平台与素材资料库于一体。一方面，让教师利用“积件”，可以编制图文并茂的课件，可以对已编课件进行修改、增删并保存。另一方面，“积件”应提供丰富的多媒体资源供教师调用，用于在课堂教学中集成展示，使之成为教师课堂教学的有机组成部分和得力助手。 “积件”将教学信息资源和教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生；这样，教学设计和学习理论的运用不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，做到以不变（积件）应万变（教学实际）。 （三） 小学语文CAI多媒体课件与人工智能技术的结合 把小学语文CAI多媒体课件与人工智能技术、认知科学、教育心理学、信息科学融合起来，开发出ICAI(Intelligent Computer Assisted Instruction，智能型计算机辅助教学) 课件。 智能辅助教学系统具有“教学决策”模块(相当于推理机)、“学生模型”模块(用于记录学生的认知结构和认知能力)，因而能了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平；能根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导。 [参考文献] 1、王基一主编《计算机辅助教学实用教程》，中国商业出版社 2、袁浩 陈树民著《小学语文教学现化化的研究》，江苏教育出版社 3、高金岭主编《现代教育技术和现代教育》，广西师范大学出版社 4、郑少艾《国外计算机辅助教学发展及趋势初探》，《外国教育资料》， 1996年第1 期 5、丛栋《谈CAI的教学原则》 6、何克抗《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》、《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》 7、白慧敏 刘宇《应用超文本技术开发CAI软件的构想》 8、凌应标 吴向军《基于WWW多媒体课件的开发实践》 相关链接：教学论文
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