| 高中古代纪传类散文阅读教学研究2 (人教版高二选修) |
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三.学生学习中常见错误与问题的分析和解决策略 （一）常见错误 误区一：将“传记”与“碑传墓志”“传奇”“杂传”混为一谈。 （1）碑传墓志：碑文是刻在石碑上的文辞。本是古人置于宫室、宗庙前面的石桩、石柱之类，有的是为了“识日影”；有的则备拴牲畜之用。后来发展到在这些石上刻字记事，因而产生了碑文，碑文又称碑志。碑志，就是以碑记事的意思。古代的碑文，按其用途和内容大致可以分为三种：纪功碑文，宫室庙宇碑文和墓碑文。纪功碑文是用来记述某人或某一重大历史事件的功业的；宫室庙宇碑文主要用来记载这些建筑兴建的缘由和经过的；墓碑文则是记述死者生前的事迹兼诉悼念、称颂之情的。碑文是记事文体，通常记录人物生平事迹，很具体、生动，且有感情，有文采，尤其是墓碑中的墓志铭一体，但是这种文体以记人物为宗，不以记史为目的。 （2）传奇：指情节离奇或人物行为不寻常的故事。最早特指唐代的短篇文言小说，宋代话本小说中也有“传奇”一类，元末明初时有人将元杂剧称为“传奇”，明清时指以演唱南曲为主的戏曲形式。传奇的一切故事、情节、对话、环境，可随作者手法变化无穷，而传记体作品的人物、人物的言行，终须取决于文献或历史之真实。 （3）杂传：主要指单独成书的类传，既非史家所为，自无史家所欲呈现的历史意义，又无从自全书一睹整体之时代之背景，文学性尤不可与古代传记类文学同日而语。 误区二：只关注传主形象，忽视著传者情感。 误区三：眼中只有形象，忽视创造手段。 误区四：割断历史孤立评判形象，忽视从中获得有益启示。 误区五：高考问题。前三个题是语言题，最后一题是对人物行为、品质，人物关系，情节等方面的概括、推断等，学生常常在信息检索、文意等方面出问题。 （二）解决策略 从古代传记类作品的基本特征入手（参见前文“教学策略”部分），充分调动自己的生活经验和知识积累，将历史的眼光和现代的观念相结合，让学生对传统文化产生民族认同感的同时，又能正确评价，进而提高自己的文化品位，丰盈自己的精神世界。 四.该主题学生学习目标的检测 （一）高考考查方式 1.把传记当作一般的阅读材料。如对重要词语（实词、虚词）、句子和内容的理解、作品风格的分析、人物形象评价、感情的体验和感悟等等。 2.结合传记的特点进行能力考查。根据传记的文体特点和《课标》，在阅读传记时，除了完成一般文章阅读的把握文章结构和概括中心意思的要求之外，要注意以下五点： （1）理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历； （2）分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系； （3）理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系； （4）通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图； （5）探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。（探究） （二）解题策略 1.对于重要词语、句子含义的理解试题，主要通过阅读梳理出主要事件，并将词语置于文本整体环境中理解。要从人物在事件中的表现来把握其形象，要注意细节描写；要理解关系网中的传主，传主的人际交往是影响他也是组成他人生经历的重要方面，通过传主与他人的关系去把握传主。 2.探究性试题，要在整体感知文章的基础上，结合自己的生活体验和知识积累，品味选文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等；也可大胆质疑，比如，如何评价某个人物？对文中的哪些观点赞成或不赞成，为什么？不同人物、文本对某一问题的不同看法，如何评价？ 3.在整体阅读理解的基础上，还应注意全面审题与确认阅读区间。能体会命题意图。题干的设置通常包含三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图。前两者是显性的，后者则是隐性的，但却又是最为关键的，它直接关系到答题的方向，与命题意图吻合的答案才是正确的，要努力通过题干去揣摩命题的意图。寻找阅读区间。发掘题干中所隐含的信息，以题干的“此信息”去寻求答案区间的“彼信息”。还应具有信息筛选与语言转换整合能力：转换说法、语言重组、提炼概括等。 陈世虎 |
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