| 浅谈中学生写作困惑及兴趣培养
(人教版七年级必修一) |
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永乐中学 朱胜江 摘要：中学生写作困惑，首先，教师自我因素；其次，学生生活单调，缺少生活阅历与生活激情；再次、家庭和社会影响也不可忽略。学生写作兴趣培养有三方面看法：一、给学生营造良好的写作氛围；二、作文课中，教师适当创设一定情境，让学生产生写作欲望；三、培养学生对具体事物观察、感受、思考，为作文素材建立信息库。此外，教师在作文教学中放飞学生心灵，让他们思想像马一样在原野上驰骋，呵护真情、让情感像自由之舟在大海上飘荡，还要激活学生文思，让他们思潮如泉水在笔下喷涌。 关键词：中学生 写作 困惑 兴趣培养 如今的中学生，十之八九畏惧写作。若要他们写一篇作文，犹如要他们上天揽月，入海抓鱼，难上加难。那种把写作当乐趣，会妙笔生花，洋洋洒洒、下笔千言的同学简直是凤毛麟角。纵观本人从教中学语文教学20个春秋的经历归纳学生作文的总体情况有如下几点：一、爱好写作的学生占班级总数20%；二、写作较好占班级总数5%；三、作文中出现互相抄袭5%；四、作文马虎应付上交占30%；还有40%属于一般化。在作文课堂中很少有人在四十五分钟完成一篇较好的作文。而造成学生在作文中出现困惑的主要因素在哪些地方呢？归纳如下： 首先，教师自我因素。 一般教师在语文的课中往往是单元完成即作文，作文紧扣单元内容。作文课中往往是出题、要求、范文，几十年的教学一律的模式，教法老式化、不新颖，不能很好地激发学生写作兴趣；作文批改认真、细致，一个班的作文通常批改一个星期，把整个精力都放在作文批改上。甚致有些教师在学生作文上出现“红”版本，学生作文改得面目全非，非把学生和作文意旨符合自己的思想。这哪里有学生发挥自由的空间呢？相反只能导致学生不会写作的因素。此外学生不会写作文还有如下几点： 1、思想被禁锢。长期以来，我们的教育，尤其是写作课上老师的苦口婆心，教他们在作文上思想要健康、立意明确等等烦锁的要求上，把他们的思想紧紧地禁锢起来。 2、真情被压抑，学生处于童年和少年时期又是情感最丰富的时期：渴望理解的期盼；被人误解的惆怅；恶作剧后的得意；遭人作弄的愤懑；心灵的冲撞；矛盾的纠缠等等。可以说，他们每一分钟都有情感波澜在起伏，每一分钟都有感情浪花在飞溅。如果教师在作文课中处理得好、能激发学生的热情、触动他们心灵的火花，也许学生能发挥出应有的作文水平。 3、文思被扼制、写作其实就象散步，散步时可以无拘无束，踱着方步、迈着碎步、蹦着往前移，或往后退等。散步若有人教，第一步怎么走，该出左脚还是右脚、步子多少尺寸，那么这人绝对感到厌烦，就连走路都不会走了。写作文也如此。写作文本来是我手写我心，就是随心所欲的事，却有人偏偏告诉你怎样开头、怎样过渡、怎样结尾等，那么多的“怎样”，学生哪里记得那么多呢？既然是写作就让学生自由去写，才出现好文章。就如曹雪芹完成的长篇巨著《红楼梦》有人教他这样写的吗？还有鲁迅的小说《呐喊》等，这都是发自他们内心的心灵感应来完成的。 其次，学生生活单调，缺少生活阅历与生活激情。 毫无疑问，写作要有丰富的生活阅历，要有敏锐的观察生活的能力。一个生活安逸、经历平平的人；一个麻木冷漠，没有激情的人，是写不出好文章的。遗憾的是，当今的中学生，他们的生活大都单调而乏味：父母犹如一把万能的大伞，随时为孩子遮去一切“风吹日晒”，使孩子们的头顶上永远是晴空万里。试想，不经历风雨的洗礼，哪能知道狂风的劲厉与猛烈；不经历炎热夏季哪能体会太阳的毒辣与酷热！好不容易稍稍离开了父母的“精心呵护”开始了独立的住校生活，殊不知在校每一天又都是宿舍-——教室—— 食堂的。就我们学校而言：白天安排七节正课（上午四节，下午三节）此外，还有早读一节，晚自习两节。学校为了便于统一管理，又实行封闭式管理，把学生完全限定在校园内。这样的生活，叫他们去哪里寻找写作的丰富的素材，又如何获得写作的激情呢？因此，写作文时，搜肠刮肚、东拼西凑，写出的文章内容枯燥，千人一面，也就不足为奇了。在这种疲劳战的猛烈进攻下，除了个别对生活特别富有观察力且特别多愁善感的学生外，其余的大都对生活抱冷漠的态度。他们不但觉得自己的生活“没意思”，而且用冷眼看世界，觉得什么都“没意思”，什么都与自己无关。写作源于生活，这样的生活，如何能更好的积累写作素材，又如何能写出好文章？ 再次、家庭和社会影响也不可忽视。 由于当今是经济时代，在众多家长的头脑中“有钱就可使鬼推磨”。有部分农村家长重视孩子的数理化成绩，语文成绩从不过问，子女能识字就达到要求；有的家长在家庭中开起了麻将桌，学生哪里还有安静的学习环境呢？有的家长忙于生意上的事，从早到晚，几天，甚至几个星期没有和孩子很好地沟通。学生只知上学完成父母的责任就行。课外阅读更谈不上了。社会也存在一定因素，应该说生活好了，学生就应该在学习上占优越条件，恰恰相反，生活越好，学生越会享受，甚至去学会社会中的流行风气，染发、学公子哥们、上网聊天、看黄色网络影视等等，给学生的思想腐蚀严重。这应引起我们家长、教师、社会的关注。我们教师应从学生的这些坏不良习气中引导为文学创作服务。有时可以起到双收效的作用。 在作文课中，学生是演员，老师是导演，演得好坏，关键导演的导术。学生对作文感兴趣与否，写作成功与否，就看教师如何去激发，如何去挖揭学生的心灵。学生写作能力的培养有一个循序渐进渐进的过程，不可操之过急，作文水平的提高有一个较长的培养过程，兴趣是最好的老师，只有在以激发兴趣的基础上，加以引导，才能取得成功。几年来本人有如下的几点看法。 一、给学生营造良好的写作氛围。 江苏的张友慈老师给我们一个启示：他听了一节小学二年级的看图作文课，课中执教者出示两张图，一幅是小猪在笑，另一幅是小猪在哭，然后提出：小猪为什么由笑到哭，课堂上的小朋友积极地发言，发挥了他们各自不同的想象，在想象中学生顺利完成了各自不同的想象作文。虽然他们的作文不算什么作文，但能各自发挥想象力也是属于创作。学生用自己的思维认识生活，用自己的感情感触事物，用自己的体会选择语言，用自己的语言表达感情，按自己的思路去叙述故事。学生把自己对形象的感受过程的体验，情感的抒发，语言的理解，对事物认识，无可顾忌地表达出来。文章则出现毫无做作和矫饰。这样学生能自由、自主、自觉地去经受，去体验、感受、倾诉，教学效果较好，同时学生也乐于接受，作文则顺利进行。 二、作文课中，教师适当创设一定情境，让学生产生写作欲望。 有位语文教师上课向来十分准时，可是今天上课却没有按时来，学生不安起来。教室后边坐着从外地专程赶来的教师，他们也不安，交头接耳地议论起来。1分钟，3分钟过去了，老师还没有来。学生们谈论着、猜测着、此时课代表冲出了教室……正在这时，老师突然出现在讲台前，在黑板上工工整整地写下了题目《当老师迟到的时候》，转过身来，笑容可掬地说：“刚才大家都经历了，‘老师迟到的时候’，这堂作文课就写下你们的所见所闻，所想所感吧”！学生作文兴致盎然，运笔沙沙。这堂作文课学生有材料可写，有话可说，较好地解决了学生：“写什么”的问题。学生在特定的情境中显得轻松而自然，进行十分顺利。其实，近年来的中、高考语文试卷中的作文题，大都是供材料作文，这也在暗示考生作文情景，就看教师如何去引导学生朝这方面训练。教师如果在平时训练中创造某种情景，让学生身临其境去体验、把观察结果写出来。这结果是由于学生内心受到触动，以及创造的需要而引起的，也就是在这个时候，才能有效地发展学生的语言能力，只有学生内部的动机需要表达的时候才能写出好文章。教师善于去抓这一点，学生在考场上作文不会出现较大问题的。 三、培养学生对具体事物观察、感受、思考，为作文素材建立信息库。 观察不仅要全方位，而且要有敏锐性，只有对周围事物进行细致的观察，才能把握事物的特点，既要对事物进行上下左右前后像扫描一样的视觉感知，还要充分利用人的感觉器官去感知，如味觉、嗅觉、触觉，再加上联想和想象，意境会更广阔，则物亦生情。因此，细心的观察只是感受的基础，景—物—情，是一个互动链条。朱自清笔下的《春》为什么感人，正是因为作者把平常的事物充分浸润了自已的情感，看到红的太阳、嫩绿的小草、缤纷的桃花、遍地的野花（视觉），各种花的香，新翻的泥土的气息（嗅觉），青草的味儿（味觉），像母亲的手抚摸（触觉），可谓感受细腻而深刻。我们提倡学生走进大自然，感受大自然，培养敏锐的观察力和细腻的情感，很有必要，因为学生也是在自然的一员；提倡学生走入社会，了解社会，了解人情风俗，丰富情感，因为学生迟早要融入社会，成为其中的一员。当学生掌握了这些信息后，教师一定要求学生写好观察日记，作好记载，建立自己的信息库，以供学生在写作时可以随心所欲地提取有关信息。这为将后写作提供丰富的素材。有了材料，只是具备了文章的“血肉”，只有围绕文章的“灵魂”即主题，合理架构，血肉与骨骼才能结合成一个有机的整体。但学生往往存在一些写作误区，需要教师予以斧正。即在处理中心的问题上，学生作文往往横生枝节，没有围绕一个中心写作，常常中途岔开话题，使文章线索分散，笔力分散。如写景时突然转入写事，或写事时突然转入写景，致使文章条理不清，逻辑混乱，中心不突出，给人的感觉是层次紊乱。在处理材料上，缺乏主次，平均使用力量，主要的没有浓墨重彩，次要的反而喧宾夺主，头重脚轻，缺乏整体感。对于这样的文章，应当告诉学生相同的内容放在一起来写，一气呵成，写完之后可以适当的议论或抒情，这样文章才有整体感。另外，还要注意过渡和前后照应，主要是不会用过渡性的句子，造成文章前后脱节，结构不紧。另外要注意语言的整齐美和形象美，考虑写作时不同的目的和对象，选择恰当的表达方式，让真挚的感情渲泻，有创意的表达。 此外，教师在作文教学中放飞学生心灵，让他们思想像马一样在原野上驰骋，呵护真情、让情感像自由之舟在大海上飘荡，还要激活学生文思，让他们思潮如泉水在笔下喷涌。 当然激发学生作文兴趣，方法各异，比如采用发散思维、创造性思维等等也起到良好效果。本人谨以此“抛砖引玉”，以便“投石问路”罢了. 主要参考文献： ①《写作》高等教育出版社，江少川主编。 ②《文学理论基础》上海文艺出版社，十四院校《文学理论基础》编写组。 朱胜江 |
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