| 高中生文言文学习中常见的障碍心理及调整对策（教学论文） |
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文言文是中学语文必修的内容，而且也是高考必考的内容。对于高中阶段的文言文教学目标，《普通高中课程标准》阅读与鉴赏条目中第九条目标是这样提出的：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。（范围可参考附录一《常见文言词》）诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（作品可参考附录二《古诗文诵读篇目》）”教材中选取的文言文多是符合“浅易”这一特点的。高考虽然不是从课文之中选择文段，但也偏重传记类等相对浅易的文段。可以说，高中生文言文，充分考虑到了学生的认知规律和年龄特点，学习起来应该不会很困难，但在实际的教学过程中，学生往往视文言文学习为畏途，教师也苦于教学效果不甚理想。问题产生的原因很多，而本文将从调整学生学习文言文过程中形成的常见障碍心理的角度，来探究高中生文言文教学举步维艰的原因及解决办法，以期有补于文言文教学。 一、常见障碍心理的种类及影响 （一）应付心理。有这种心理的学生，在文言文学习方面动力不足，学习的热情不高，虽然不会公开和老师唱反调，但对学习任务往往敷衍了事，奉行：“默写两句即可，考试有分就行，讲课好玩才听，作业交时再说”。出工不出力，动手不动脑，常常是“师压我学，师放我玩”，学习态度属于“挤牙膏型”的。成绩往往勉勉强强，甚至一无所获。探究实质，就会发现：应付心理是一种缺乏学习文言文的内在动力，在外力强迫下被动学习而形成的心理状态。这是一种在文言文学习方面普遍存在的心理。对这种心理，教师不加以积极干预，将会让学生完全丧失学习文言文的动力而使其演化为厌倦心理。 （二）托付心理。有这种心理的学生，对文言文的学习缺乏自信，不能主导自己的学习，把学习交托给老师或者是不可知的命运，随波逐流，听天由命。老师说背诵，就背诵；老师说积累，那就抄资料……不是根据自己在文言文方面的水平、兴趣和学习要求制定切合自己实际情况的学习目标；也不是根据考试和自己实际情况选择合适的练习篇目；更不会根据自己的兴趣能力、学习内容等实际情况采用适当的学习方法，“凡是老师说的我都遵从，凡是优生做的我都模仿”——像被操纵的木偶。这样的学生，成绩可能会有一定的提高，但思想僵化，方法呆板，知识难以融会贯通，运用不能得心应手。托付心理是一种由于学习信心不足，迷信权威而形成的心理。这也是在文言文学习方面一种普遍存在的心理。 （三）功利心理。有这种心理的学生，他们认为学好文言文的目的就是为了高考多拿分。一切和高考无关的知识都是不需要学习的。所以当老师赞赏诸子先贤的深邃智慧的时候，他们在研究高考题型；老师夸叹才子名士出神入化的如花妙笔的时候，他们在揣摩答题技巧……学习传记一类记叙文体就兴趣盎然，学习其它文体的古文就走马观花。由于他们学习文言文的目的比较功利，所以往往学得浅，学得死。概括地说，功利心理是一种执着于短期的单纯的目的而形成的心理。功利心理也是在文言文学习方面一种普遍存在的心理。 （四）畏难心理。有这种心理的学生，视文言文为洪水猛兽，认为“古文之难，难于上青天。”120个常见实词，18个常见虚词，一大堆古代文化常识、古代名言名篇——文言文积累太难；价值观念、官场文化、风俗制度等等无不与现实世界迥然不同——文言文理解太难；练习考试不从教材中选篇，考察琐细，处处陷阱——文言文试题太难。他们在老师面前壮语豪言，在古文面前直叹好烦。因为难，所以怕；因为怕，所以：背书拖拖拉拉，上课一问三不知，练习考试题题留白。知识掌握不住，能力提高不上，考试成绩可想而知。畏难心理究其本质，是一种夸大文言文学习的难度，缺乏学习信心而形成的心理。这种心理会演变成应付心理或托付心理。畏难心理也是在文言文学习方面一种比较普遍化的心理。 （五）急躁心理。有这种心理的学生，学习的积极性很高，朝思暮想的是自己的成绩可以快速提高，总想“一口吸进西江水”。无论是预习、听课，还是复习、练习都非常的认真，但一番辛苦的结果却依然是“低分依旧在，几度眼圈红”。有学生自嘲说“读书百遍，嘴角磨烂。一旦考试，还是零蛋。”急躁心理折射出学生学习动机过于强烈。由于“目的颤抖”而使心理处于紧张状态中，难以充分发挥自身的积极因素学习，学习高耗低效。有急躁心理的学生对自身往往估计过高，而对任务的难度往往估计过低。可以说，急躁心理是一种学习动机强烈，但对自身学习能力估计过高或对学习任务难度估计过低而形成的心理。 （六）自满心理。有这种心理的学生，往往是那些学习文言文认真积极，取得了一定的进步的同学。他们对老师的问题常常可以对答如流，甚至可以引经据典，广征博采。他们可能有真才实学，但学习却又是原地徘徊，止步不前。学习常常心不在焉，训练也是马马虎虎，甚至不屑一顾。他们只看到自己的优势长处，看不到自己的不足与短处，过度自信。可以说，这是一种学习成就感压抑了理智，高估自己学习水平和能力而形成的心理。 （七）趋乐心理。有这种心理的学生，学习文言文的目的既不是为了应付高考，也不是希冀语文素养的提高，而是为了满足自己的好奇心和兴趣。所以，他们对感觉有意思的知识就兴致勃勃，感觉没意思的知识就左耳进右耳出；要么就是心情好的时候认真学学，心情不好的时候糊弄糊弄。学习受个人兴趣和情绪的影响较大。所以，对知识的掌握就不够全面系统，肤浅表面。趋乐心理这是一种由于学习意志力不强，学习动机感性化而形成的心理。 （八）厌倦心理。这种心理一种比较极端化的心理。他们对文言文是绝望的，在他们看来，文言文是“死人折磨活人”。文言文的学习令他们身心疲惫，饱受“摧残”，避之唯恐不及。厌倦心理是一种严重缺乏内在学习动力，完全失去学习信心而形成的心理。 二、常见障碍心理的形成原因及调整对策 种种障碍心理使学生在文言文学习方面难以取得令人满意的收获。要学好文言文，必须要学生保持健康良好的学习心理。那么，对文言文而言，什么是健康的学习心理呢？一个有着健康学习心理的学生，他应该有以下一些表现：1、对学习文言文的意义和目的有清楚的认识；2、对文言文有着持久的兴趣、学习积极主动；3、能正视自己，明确自己在文言文方面的优势与不足；4、学习意志力强，坚韧执着；5、有良好的自控能力，能把握好自己的情绪。调整障碍心理，实际上就是采取切实的手段，使学生的学习心理转化成健康良好的状态。在这个转变过程中，教师应该居于主导地位，我们不能奢求心智还不成熟的学生自我发现、自我调整。根据学生障碍心理的特点，教师的调整策略应遵循集体教育和个别教育相结合的原则，对学生障碍心理当中共性的问题适宜于集体教育，对学生障碍心理当中个别性的问题适宜于个别教育。 仔细分析种种障碍心理，我们就会发现，在文言文的学习过程中，学生普遍对学习文言文的目的和意义缺乏清楚深刻的认识，学习兴趣也不浓厚，学习方法更是乏善可陈。因此，调整障碍心理的集体教育就要从这三个方面入手。具体措施如下：一、教师应强化文化修养，提高自己的专业水平。“以其昏昏”如何“使人昭昭”呢？二、加强学习文言文的目的和意义的教育。通过介绍比较中外文学演变、文化制度的沿革让学生感受中华文化的博大精深、绚烂多彩，增强民族自豪感和自信心；通过借用古人的至理名言分析社会人生，让学生愿意从灿烂的传统文化中汲取古人的智慧，更好的把握人生（如《邹忌讽齐王纳谏》告诉我们对于别人的赞美要头脑冷静，仔细分析，而《谏太宗十思疏》则告诫我们要“居安思危，戒奢以俭”）；通过现代社会生活中的一些具体事例（如：《孙子兵法》《三国演义》等古典名著广为日本人喜爱和推崇，成为他们经商和管理的必读书目，古装电视剧、电影的常演不衰等）让学生认识到传统文化有现实的功利价值可以挖掘。三、注重培养学习文言文的兴趣。如通过字圆腔正，声情并茂的诵读，来体味文言文的韵律美、意境美；联系古今、对比古今，建立文言文学习的参考坐标；灵活采用各种教学方法（写作短篇文言文、学生讲课、故事续补、辩论会等）；借助多媒体，充分使用图片、视频等，丰富学生对古代文化的感性认识。四、注重学习方法的指导。如诵读法、比较法、改写法、口诀法等。帮助学生掌握科学的学习方法。 调整障碍心理也要针对学生障碍心理的不同成因，采取不同的调整对策。具体构想如下： （一）调整应付心理。学生之所以会有应付心理，一是有些学生本来就是被动学习，被逼上“梁山”，各科功课都不愿意学，更何况“艰涩”的文言文呢；二是认为文言文脱离现实，没有实际意义，学习难度太大，但慑于老师的权威，于是消极对抗；三是教师呆板枯燥的教学方法难以激发学生的学习欲望，使文言文变成了鸡肋，“食之无味，弃之可惜”。应付心理的形成在于学生学习的动力不强，所以调整的重心应该放在目标教育和兴趣的培养以及学习过程的监控上，教师应该灵活地运用各种教学方法，以激发学生的学习兴趣，如使用图片、视频来加强感性认识；使用讲故事、辩论赛等活跃课堂气氛。 （二）调整托付心理。所以之学生会有托付心理，一是文言文基础薄弱，难以主动出击，只能人云亦云；二是怕苦易躁，不愿意静下心来认真学习思考，不愿主动出击；三是自信心不足，觉得老师、教材是权威，权威总比门外汉专业；四是对自己要求不高，觉得自己的运气不错，瞎蒙就行了。托付心理的形成是因为学生缺乏学习文言文的自信，迷信权威。而老师的权威地位又不能削弱，所以，调整托付心理应把中心放在树立学生学习文言文的自信上。教师可根据学生的具体情况给予学习方法的具体指导，创造条件，使学生养成独立思考的习惯。如采用鼓励学生积极发言，多抒己见，让学生讲课，举行辩论赛等方式。 （三）调整功利心理。学生之所以会有功利心理，一是由于学生对学习文言文的意义缺乏深刻的认识，而高考这一目标又比较明确具体，容易把握；二是由于学生对学习文言文缺乏直接兴趣，所以高考作为自己的间接兴趣来促使自己学习“艰涩”的文言文；三是教师对学习文言文的意义认识不够，只以高考指导文言文教学。功利心理是学生学习文言文的目的出现了偏差，所以调整的重心应放在纠正学习目的上。教师可以通过解析现实与传统文化的关系让学生明白，学习文言文不仅仅是为了应对高考，更是为了应对生活的“考试”，使其确立正确的学习目的。 （四）调整畏难心理。学生之所以会有畏难心理，一是古代的语言、生活、思想等与现代社会有较大差距，时代隔阂令学生难以用惯常思维理解；二是现代汉语基础薄弱，缺乏参考信息；三是怕苦易躁，学习意志力差，用这种冠冕堂皇的理由推卸责任；四是学习方法呆板机械，不懂得化难为易；五是教师教学脱离实际，流于形式。所谓“天下无难事，只怕有心人”，教师尽心，学生用心，文言文就不难学。调整的重心应该放在教学内容的化难为易上，教师可灵活的选用教学方法，如巩固基础、联系古今法、对比古今法、歌谣口诀法等来降低学习的难度，使学生学的轻松，学的开心。 （五）调整急躁心理。学生之所以会有急躁心理，一是由于自己的基础较差，学习任务太多，希望尽快赶上；二是性格冲动，心态浮躁，喜欢快刀斩乱麻；三是学生对自己比较“自信”，认为自己总会快人一步；四是老师要求过于严格，学习任务较重。急躁心理是因为期望与能力差距太大而形成的。调整的对策就是要缩小二者的差距。教师可以帮助学生总结在文言文学习方面的优势与不足，制定切合实际的计划和学习策略，如规定每日、每周的学习内容并定期检查；明确学习流程（“预习-探究-复习-训练”是一种比较合理的学习程序），按流程安排学习。对性格浮躁的同学，不能操之过急，多指导，多督促，使其逐渐养成严谨仔细的学习习惯。 （六）调整自满心理。所以之学生会有自满心理，一是没有充分意识到文言文所代表的传统文化的博大精深，夜郎自大；二是古文成绩优异，被成功和赞赏冲昏了头脑。自满心理往往是高估自己，因此，调整这种心理，就要用无可争辩的事实来说话，多提醒其不足，少赞赏其优异。严格要求，提高评价标准，引导其多角度解读文言文，读出深度、读出新意。 （七）调整趋乐心理。学生之所以会有趋乐心理，一是对文言文的学习意义理解不深，学习目的性不强；二是学生性格活跃，意志力差。趋乐心理是过于强调兴趣所致，因此，调整的重心应该是让学生认识到学习文言文对自己人生的重要价值，创造条件，把学生对文言文的兴趣转化为志趣；加强检查监督，提高学生的意志力。 （八）调整厌倦心理。所学生之所以会有厌倦心理，一是学生基础薄弱，方法呆板落后，学习上举步维艰，障碍重重，学习的希望日渐稀薄；二是教师对学生的学习没有积极干预，任其自生自灭。厌倦心理是因严重缺乏学习动力而形成的，所以调整的重心是帮助学生明确学习目的，培养学习兴趣。有这种心理的学生，抵触情绪比较大，因此，教师要循循善诱，耐心细致地教育，讲究“火候”，不能操之过急，甚至采用“雷霆”手段。要引导其充分认识学习文言文的意义，给予更多的关注和指导，帮助其确立学习文言文的信心。 健康良好的学习心理是学习文言文的强心剂。教师要正视学生在学习文言文过程中产生的各种障碍心理，积极研究对策，干预调整，避免学生心理状态的恶化，帮助学生形成和保持健康良好的学习心理。毕竟，“态度决定命运”， 学生的学习态度是文言文学习的成败关键。 参考书目： 1、《学以致用：文言文阅读的一个突破口》陈万勇 《中国教育报》 2、《心理效应学说》 任顺元 浙江大学出版社 3、《全日制语文课程标准》 中华人民共和国教育部 4、《谈文言文教学的困境和突围》 赵若飞 布莱娅学习网 陈鹏 |
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