| 积累、感悟、创新
——我的写作教学三部曲（教学论文） |
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《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”这为作文教学走出“山重水复”之困境，步入“柳暗花明”之胜境指引了方向。近年来，我向着让学生“易于动笔，乐于表达”的目标，边学习，边借鉴，边摸索，渐渐地走出了一条自己的路子，尽管这条路还歪歪扭扭，甚至可能走不到成功的尽头，但我感觉蛮好：我的学生不再怕写作文，而我批阅作文也变成了一种乐趣、一种享受、一种“寻芳”“拾贝”的惬意！ 我把具体做法归纳为——“积累、感悟、创新”。 一、积累——在积累中孕育。 每次教高一新生，我都发现这么一个问题：这些读了三年初中语文的学生写的作文，语言干巴乏味，内容苍白无力，要想从中找出两篇生动形象、情感丰富、内涵深刻的文章，竟是那么难上加难！原因何在？迫于升学的压力，初中语文教学是偏重于应试的，作文教学也偏重于训练学生考试时能得高分的“八股文”。这样的作文教学带来了严重的后果：许多学生语言的基本功差，话说不清，句子写不顺，无法准确表达自己的意思，错别字过多……如果要上升到文化底蕴、精神底子的层面，那就更让人摇头了。 如何解决以上问题呢？惟有积累。“厚积”才能“薄发”。因此，我没有单纯地加大学生的作文训练量，甚至在相当长一段时间内，我几乎没叫学生写什么作文，而是指导学生进行积累。积累的途径很多，有朗读、有背诵、有做读书笔记等等，这都是积累的好方法。朗读、背诵主要适用于课内，且有老师当面指导；做读书笔记则主要是学生利用课余时间自己干，而记什么，怎么记，记多少，这些问题学生有相当大的盲目性，于是，我加强了对学生做读书笔记的指导、督促、检查。 我要求学生每人准备一个笔记本，用于从所读作品中摘录自己需要的内容。何谓“自己需要”？我给学生指出：一是你不懂的，不理解的；二是你虽懂却是浅尝，不能自如运用的。符合这两点的内容就是你“自己需要”的。摘录哪些内容呢？我对学生说，摘录的内容包括：1、词汇。2、优美语句。3、成语典故及名人事例。我告诉学生，除了这些之外，只要你认为有价值的东西，都可以摘录。 对于摘录的量，我要求学生每周至少应达到500字，而且应当注明出处、作者。每星期一我把笔记本收起来查一查，看看他们笔记的质量和数量。学生们在我的指导、督促、检查之下，做得都非常认真。我相信，学生摘录整理词语、诗句、文段的过程，就是学生理解品味的过程，就是学生积累、贮存的过程；我更相信，这也是一个艰难的孕育时期——漫天风雪中孕育了梅的绽放，紧密的封闭里孕育了蝶的展翅，做读书笔记的积累中孕育了学生的写作能力！ 二、感悟——在感悟中萌芽。 做了大量的读书笔记，积累了不少的语言材料，就一定能提高写作能力吗？未必。语言材料的积累如果是静态的罗列、堆积，那它对于作文能力也不会有太大的帮助。法国作家法朗士在《乐园之书》中曾说过这么一段话：“一本书是否呆板乏味，或是生趣盎然，感情是否热如火，冷如冰，还要靠读者自己的体验。”这里的“体验”，就是感悟，而且法朗士认为阅读作品需要用“心灵”去感悟。 那什么是感悟？我认为，“感”即感受，“悟”即领悟，感悟就是在感受中领悟，就是学生通过观察事物或阅读材料，联系实际生活有所感触、领悟。怎样才算有所感悟？写作的根本在于情感，在于思想，引导学生感悟，就是引导学生用心体验，激发情感；用脑思考，产生认识。感悟的大境界，要像林黛玉读《西厢记》，“嘴角不禁生出缕缕的清香来”。随着感悟的深化，学生从心灵深处迸发出来的情感、认识不断堆积，“情郁于中，自然要发之于外”，这时，写作就成了自然而然的事了，抒怀的冲动、表达的欲望推动着学生写作，不吐不快，水到渠成。 从哪些方面引导学生感悟？我主要从两方面着手，一是悟文本，二是悟生活。 悟文本就是悟语言，就是学生在阅读、摘录过程中感受领悟作品的语言以及语言所蕴含的思想文化，即“在阅读避思考”。心领神会了，豁然开朗了，引起共鸣了，高兴了，愤怒了，悲伤了……在阅读中产生的一切情绪体验，都是对文本的感悟。我要求学生每隔一段时间对自己所做的读书笔记进行反刍，反复去读、品、思，若有思维的火花产生，则要随时记录。即便是阅读新文本，也要边读边品味、边思考，随时记录与作者思想碰撞产生的灵感。记录灵感的形式不拘一格，可圈点，可勾画，可批注，可点评，也可写心得。一般说来，学生开始只能做一些圈点批注，因为他们的感悟还比较浅薄，还是零零碎碎的，老师这时不可急于求成，而要多鼓励他们，引导他们做更深层次的思考。由此渐进，学生的思想在感悟中深刻，人格在感悟中升华，写作能力也就在感悟中自然萌芽。 只悟文本还是不够的，还得悟生活。“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”（陶行知语）以培养学生写作能力为宗旨的作文教学自然也不能离开生活而空谈。悟生活，就是要体验生活，深入生活，在生活中观察、思索，从中获取鲜活的生活素材，形成自己作文的源头活水，让作文“从生活中来，到生活中去”。我指导学生记日记，写随笔，其实质就是要学生学会悟生活——用心去观察，用心灵去感受、体验，然后用笔记录。我对日记、随笔的要求只有一条：说真话。至于内容和形式，一切随意，爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写。 学生的点评、心得、随笔等，我都要定期或不定期检查，主要看他们做了多少。日记涉及个人隐私，愿意给我看我欢迎，不愿意我不勉强。另外，学生每周交一次自由练笔本（完全自由抒写），我就常在这上面读到学生对生活、对文本的感悟。读着学生的感悟，我就知道：毋须我做写作理论的灌输，毋须我做写作技巧的指导，学生的写作能力已经在蓬蓬勃勃地萌发了。 三、创新——在创新中成长。 我们的时代日新月异，我们的生活蒸蒸日上，这是一个充满幻想和创造的时代。作文教学要顺应时代的需求，树立教学新理念，把培养创新意识，发扬创新精神，发展创造能力放在首位。何谓创新？创新，就是独立思考，标新立异；创新，就是独立创造，推陈出新；创新，就是要打破常规，另走新路；创新，就是破旧立新，创造特色。对作文来说，有丰富的联想想象力，善于在文章中创造出鲜活的新形象是创新；敢于质疑批判，拥有自己的独特价值观及独立的审美判断是创新；能运用发散思维，敢于突破思维定势大胆求异也是创新！ 作文中培养创新精神，创新中发展写作能力，这是并行不悖而且应当是相得益彰的。为达到这一目标，我主要引导学生做到“三突破”——观念突破，题材突破，表达方式突破。 观念是一种意识形态，是社会实践的产物。从发展的观点看，社会不断进步，观念相应更新，这是符合认识发展规律的。我鼓励学生不要“尽信书”，不要“尽信师”，不要“尽信权威”，在作文中大胆提出新的观念或对传统的观念提出异议，此之谓“观念突破”。譬如学了《孔乙己》，就有学生写《我看孔乙己悲剧命运的原因》，小作者在文中挑战教材教参，指出：造成孔乙己悲剧命运的不光有封建科举制度的原因，更有孔乙己自身的原因。诸如此类的还有《当真“先有伯乐，然后有千里马”吗？》《我对当前教育说“不满”》《作文一定要讲篇章结构吗？》《早恋都有害？》《对一句格言的异议》等等，这些文章旗帜鲜明地对传统观念提出了异议，推陈出新，蕴含着小作者自己的独立思考、独立创造。 长期以来，学生写作的题材实际相当有限。看看我们给他们的作文题目就知道了，什么“我的老师”、“我的爸爸”、“记一件有意义的事”、“一件难忘的事”等等，从小学一直写到中学，甚至有的一年之中要写两三回。写作的内容局限于学校生活、家庭生活；狭窄的范围，呆板而少得可怜的题材，把那枯燥乏味的生活反复抒写，久而久之，学生提起笔来无话可说，不知道写什么、怎么写，年级越升越高，作文越来越糟，有何兴趣可言？有何创新可言？我提倡“题材突破”，就是要最大限度地开拓学生写作的题材领域。我告诉学生，凡是你感受最深的，最想说而且有话要说的，不管是哪方面，都可以写进作文。正是由于少了这样那样的要求，少了条条框框的限制，学生写起作文来反而得心应手、应对自如，他们的作文也才异彩纷呈，显示出一片蓬勃的生机。有袒露中学生青春期心理的，如《我想交个男朋友》《第一次收到“情书”》；有写中学生交友的，如《朋友是一杯茶》《友情悲歌》；有充分发挥想象的，如《“广寒宫”的打工者》《孔乙己之死》；还有以鬼为题材的，如《零点尖叫》《神秘夜行人》……从文章体裁看，有议论时弊的，有创作小说的，有写景抒情的，等等。 我们在评阅学生考试作文时常发现这样一个事实：一个班几十个人，一个年级几百个人，写出来的作文却如同出自一人之手，他们的语言表达、结构安排、题材性质，竟是那样的相似，雷同的倾向如此明显让人咋舌。为了让学生写出带有自身特色的真正属于自己的东西，我带领学生努力实现第三个突破——“表达方式”的突破。我告诉学生，语言表达是为文章的思想、情感服务的，是为文章的中心服务的，凡是能有效地表现中心、表达作者的思想、情感的表达方式，就是最好的表达方式。因此，我鼓励学生作文时要努力尝试运用新颖别致的、别具一格的、富有创意的、独具特色的表现方式，达到出奇制胜的表达效果。 我教作文，也曾经教学生如何开头如何结尾如何写中间内容，也曾经教学生如何审题如何立意如何安排篇章结构，也曾经教学生如何写记叙文如何写说明文如何写议论文……一次又一次向学生讲授写作方法写作技巧写作套数，可学生的写作水平并未见长，我怀疑了，反思了，摸索了。学习了新的《语文课程标准》之后，我才意识到：文章不是写作理论的附庸，更不是写作技巧的堆砌，光靠传授写作理论、写作技巧是难以提高学生的写作水平的。于是，在实践中探索，在探索中前进，引导学生积累、感悟、创新，让学生的写作能力在积累中孕育，在感悟中萌芽，在创新中发展，让作文教学反璞归真。尽管道路曲折，尽管步履蹒跚，我却走得喜滋滋，乐颠颠！当然，“路漫漫其修远兮”，我还需“上下求索”，还需“苦苦追寻”。学海无涯，教海无边，乘风破浪，永远扬帆！ 注：该文发表于《语文教学之友》2003年第9期上。 毛红宇 相关链接：教学论文
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